1、精選優質文檔-傾情為你奉上 我讀數學教學心理學有感數學教學心理學作為一個專門的研究領域，其歷史只有30多年，它是數學教學理論與心理學結合的產物，它的發展經歷了借用心理學理論解釋數學學習心理現象到數學教學心理自身理論建構與發展的歷程。數學教學心理學作為一門科學，具有豐富的內容，很難三言兩語說清楚。初讀這本書，自己對它的見解也很初淺，這里主要談談看過之后給我留下深刻印象的部分。這本書第一章講了數學教學心理研究的歷史沿革，第二章講了數學知識表征，第三章講了數學的認知結構。在第一章數學教學心理研究的歷史中對國內外數學教學心理研究的基本概況作出粗略的梳理，其中國外部分比較詳細，介紹了國際數學教育心理學組

2、織30年來的主要研究工作。其中關于數學教師的專業發展給我留下了深刻的印象，關于數學教師的數學知識，蘇爾曼提出了知識的7個分類，即學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學生的知識、教育環境知識、教育目標和價值的知識。從這個分類我們可以看出我們教師所擁有的專業知識可以分為兩類：一種是學科內容的知識，另一種是學科教學法知識。所謂學科內容的知識，就是所教學科的專業知識。例如，相當于語文學科中的文學知識、理科中的科學知識、數學學科中的幾何學知識。這些知識是該領域的專家所擁有的知識，亦即專業所固有的知識。但是，教師應當具備的知識絕不是這種學科內容的專門化知識，它是必要條件，但不是充分條件。即便擁

3、有了專業學科的深厚知識卻沒有教學的技藝，作為教師的專業性是不充分的。現在我們很多教師對教學法關注很多，卻忽視了學科內容的知識，我想這和我們小學數學的教學內容有很大關系，我們的內容相對來說非常簡單，造成了我們對自身學科內容知識的進一步追求，但從蘇爾曼的知識的7個分類可以看出學科知識也是組成我們數學知識的一部分，我們應該提高自身的學科素養。在講到專家和新手的比較中，通過研究得出結論：聯系性對教師代數課的設計和教學產生影響，并且在教師對自己的課堂進行反思的過程中，專家教師在很大程度上與新手教師是不同的。專家型教師會考慮到教學中橫向聯系和縱向聯系的重要性，相比之下，新手教師并不在他們的教學計劃和具體教

4、學強調聯系性。這就要求我們在自己的課堂上能對所教知識的前沿后續有充分的了解，能正確認識到所教知識在整個小學數學結構體系中的地位，而不是只見樹木不見林。在第二章中講了數學知識的表征。表征即顯現出來的現象，表現出來的特征。所謂知識的表征，是指人們在自己的工作記憶和長時記憶中對信息的表示形式。安德森等人將知識分為兩大類，一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識是關于事實的知識，是人所共知的有關事物狀況的知識。而程序性知識則是關于人怎樣做事的知識。簡單的說，陳述性知識是關于“是什么”，程序性知識是關于“怎么做”的知識。其實這兩類知識沒有嚴格的分類。把一個概念或一個規則作為一種事實靜態看到，它就

5、是陳述性知識，如果應用這個概念或規則解決問題，那么就是一種程序性知識。陳述性知識的獲取分3個階段：1、新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關知識建立聯系，從而產生新的意義的建構。2、采用復述策略、精致和組織策略保持新建構的觀念。3、形成圖式，并能將知識提前運用于問題解決中。其中第2個階段是陳述性知識獲取的重要手段。就我自己的理解而言，從小學數學知識的角度描述，可以包括一些概念、性質、法則、公式等，而這些知識的獲得主要靠理解和記憶。低段兒童，注意力集中的時間相對較短，形象思維占了主導，怎樣用趣味性解讀教材中的陳述性知識，讓孩子們真正的愛上我們的數學課堂，我淺顯的嘗試了一二。一、創設情境解讀

6、乘法口訣。在二年級上冊，一個比較重要的學習內容就是乘法口訣的理解與記憶。“乘法口訣”是我們祖先傳下來的，有著悠久的歷史，又稱為“九九表”，早在“春秋”、“戰國”的時候，就已經開始流行了。現在人們一般把那些有心計、會算計、善謀劃的人形容為心里有“小九九”，可見這個“九九表”的理解與記憶顯得非常的重要。記憶的前提是理解，當學生從加法的算理基礎上理解了乘法口訣的編制過程后，記憶更需要形象。所以，創設情境就為學生的記憶提供了良好的保障。例如，在學習“7的口訣”中，我們一般會就應用很多例子來說明7與生活的緊密聯系，比如七星瓢蟲背上的7個點，童話故事里的7個小矮人，拼圖用的七巧板，一個星期有七天，漢代的七

7、言詩，鋼琴的一個音階有七個白色的琴鍵等。還有孩子們非常喜歡的西游記里，孫悟空在師傅那里學習了“八九七十二”變，在煉丹爐里煉了“七七四十九”天而成了火眼金金，在取經的路途中，管它“三七二十一”，看著妖精就打，最后經過了“九九八十一難”而取回了真經等。這些孩子們熟悉的生活情境，豐富了學生的生活，加深了數學的文化魅力。二、編順口溜解讀退位減法。退位減法是這學期教材中學習的內容，不管是一年級學習的百以內數的退位減法，還是二年級學習的三位數的連續退位減法，都是孩子們學習的一個難點所在。怎樣有趣味性的學習“哪一位不夠減就從前一位退1”的計算法則，我初步進行了試探。例如，在學習335-185時，十位的3個十不夠減8個十，就向百位的3個百“借”1個百，1個百就是10個十。在豎式計算中，學生因為有一年級的基礎，能形象的理解了“退1當10”的算理，在理解算理后，對算法“哪一位不夠減就從前一位退1”就要進行抽象的處理。怎樣處理？自然是在百位的3上加點，即3，表示3借走了1還剩2。為了讓學生能比較熟練地記住算法，我給他們編了這樣一個順口溜：數字上面有個點，少了1后再去減，9變8，8變7,7變6,6變5,5變4,4變3,3變2,2變1,1變0,0變9。有了這樣的順口溜，就把枯燥的萬以內數的減法法則變得有趣豐富了。在孩子們的學習活動中，陳述性知識與程序性知識是緊密結合在一起的。在最初，一般都以陳述性知