1、教師如何聽課評課聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。 一、怎樣去聽課？ 1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。 （1）課前要有一定的準備工作。 （2）聽課中要認真觀察和記錄。 （3）聽課后要思考和整理。 2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是： （1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現； （2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動； （3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？ （4）

2、采用哪些教學方法和教學手段？ （5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。 （6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？ （7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？ （8）滲透哪些教學思想？ （9）課堂教學氛圍如何。 對于學生的學習活動，聽課時應該關注： （1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中； （2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應； （3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作； （4）學生是否經常積極主動地提出

3、問題；等等。 3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。 4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。 教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與

4、提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。 二、一堂好課的標準是什么 1、 一堂好課應該是有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。 在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義 是他學到了新的知識：進一步是鍛煉了他的能力：往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再進一步發展，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新的東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢？換句話說，有意義的

5、課，它首先應該是一節扎實的課。 2、一堂好課一個是有效率的課。 有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么，這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的容量很大。 3、一節好課應該是有生成性的課，也就是豐富的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。 一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活

6、躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐富的課。 4、一堂好課應該是常態下的課，也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。 不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病就是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論。在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，告誡教師們：“不管是誰在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學

7、生上課，不是給聽課的人聽的，要無他人”。這樣的課稱為平實的課，并強調這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。 5、 一堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。 課不可能十全十美，十全十美的課造價的可能性最大。只要是真實的東西就會有缺憾。公開課、觀摩課要是上的沒一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的。這樣的預設會給教師增加很多的心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。 扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才

8、能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。 三、一堂好課的基本表現 1、 一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力。 2、 一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。 3、 一堂好課必須體現思維的深度。 4、一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。 四、評課的幾個原則 目前我校評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹（但也不能說是每一節課三個維度都必須得全有）。 1、 實事求是的原則 評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事

9、，那樣對不起同事的勞動。 2、 零距離原則 主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發表自己的看法。 3、針對性原則 評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也要大膽提出改進，不主張1234的羅列太多，只要一兩點到位就夠了。 4、激勵性原則 評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！” 5、差異性原則 評課要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己的長處比別人的

10、短處。 6、就課論課原則 把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。 五、評課的幾個誤區 1、只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課，只聽課就沒有意義了。 2、蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。 3、 事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。 4、 充當好好先生。這最為普遍，只撿好話說，使上課者和聽課者沒有充分認識不足和遺憾。 5、 惡語傷人，專挑毛病。在門縫里看人-把人看扁了，這與評課原則是背道而馳的，我們極不主張。 6、追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。 7、當面不語，背后妄評。這種現象最為可怕，

11、評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭品足，而且往往只會說授課者的不是之處，造成很壞的影響。六、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點） 1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 （1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課標，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特

12、點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 （2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）： （1）看教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈

13、絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。 （2）看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的

14、確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。計算優差生活動時間?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。

15、有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 4、從教學方法和手段上分析： 教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。 評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容： （1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說

16、教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 （2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 （3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 （4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教

17、師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。 5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。 （1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等） （2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 （3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 （4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀