1、在操作中提升思維6、7的分與合教學案例與分析作者:南京市馬道街小學 劉姣姣  錄入時間:2014-7-29  閱讀次數:80410以內數的分與合是學習10以內加減法的前提，是認識20以內數的思想基礎。本單元教學內容的安排各有側重：“25的分與合”組成重點是理解“分與合”的思想；“6、7的分與合”側重引導學生體會“有序”；“8、9的分與合”要求學生運用“有序”的思考方式進行探索；“10的分與合”則要完全放手讓學生獨立操作、探索、推想。因此，“6、7的分與合”的教學主要分為兩個層次：第一，讓學生借助實際分物體理解6的分與合，學會進行有序的思考；第二，啟發學生

2、利用已經初步掌握的方法和獲得的活動經驗，自主探索7的分與合，抽象出7的不同分法，鞏固“有序思考”的方法。 一、第一次擺一擺，自主探索6的分與合師 從圖上你能知道些什么？生 用兩只手拿6個氣球。師 用兩只手拿6個氣球，可以怎樣拿？有不同的拿法嗎？師 請同學們在學具盒里拿出6個學具，在桌上擺一擺。師 把你的擺法和同桌交流一下，你能說出不同的擺法嗎？學生交流后，指名上臺來展示，并根據自己的分法，說出6的組成。二、第二次擺一擺，有序找出6的所有分法師 用兩只手拿6個氣球，有幾種分法？生 有5種分法。師 怎么分，能做到不遺漏，又能幫助我們很快記住呢？生 按照一定的順序分。師 誰能按照一定的順序來分一分？

3、指名上黑板操作，一邊分，一邊根據分的結果說出6的組成。教師根據學生回答板書：師 你能按照這樣的方法，有順序地擺一擺嗎？一邊擺，一邊根據自己的擺法說一說6的組成。三、第三次擺一擺，培養初步的推理能力師 觀察黑板上6的組成，你有什么發現？如果讓你給它們找朋友，你認為誰和誰是好朋友？引導學生觀察發現：其實是一樣的，是一種分法，只是交換了1和5、2和4的位置，所以可以把另一個組成擦去。（教師邊說，邊修改板書）師 看到6可以分成5和1，你就能想到誰？看到6可以分成4和2呢？6可以分成3和3，有好朋友嗎？為什么？生 3和3交換位置沒有變化，所以沒有好朋友。師 把6個學具分成5個和1個，可以說出幾種組成？你

4、能說一說嗎？生 6可以分成5和1，6可以分成1和5。師 那么你能再擺一擺學具，按照這樣的方法，再來說一說6的組成嗎？說給你的同桌聽。師 借助學具，同學們自己探索出了6的組成。回憶一下，剛才我們是怎樣分6個學具的？生 按照一定的順序分，這樣就能做到所有的分法都不遺漏。師 又是怎樣找出6的組成的？生 看著一種分法，可以說出兩種組成，不過6可以分成3和3只有1種組成。四、第四次擺一擺，鞏固操作方法，初步培養空間想象能力在6的組成的教學基礎上，鼓勵學生嘗試獨立分一分7個學具，自主發現7的分與合，接著教師讓學生完全擺脫學具，在頭腦中想象擺小棒的過程，并且試著回憶7的組成。本節課的新授階段，一共安排了4次

5、擺一擺的操作活動。每次操作都有不同的要求，引導學生的思維不斷發展。第一次擺一擺，是讓學生自己嘗試尋找6的不同分法。課堂巡視發現，大部分學生都能擺出一種或幾種擺法，但是只有極個別學生能按照順序來擺。在指定學生匯報時，我選擇了一個一般水平的學生上來演示，并請其他學生補充完整。此時，教師提出：“怎么分，能做到不遺漏，又能幫助我們很快記住呢？”引導學生想到按順序擺和分。第二次的擺一擺，注意要求學生有序地擺，找出所有分法。大部分學生都能夠按照要求有序地擺出6的所有分法，對于個別接受能力較差的學生，教師進行了個別指導。再次的操作，學生的思維從無序走向有序。學生通過觀察，了解把6分成1和5與分成5和1；6分

6、成2和4與分成4和2是一樣的，只是在擺放、敘述時的順序發生了變化，從而引導學生由一種說法推想出另一種說法。這時安排了第三次擺一擺，不僅要求學生能有序地擺出3種分法，還要能由一種說法推想出另一種說法。對于一些困難的學生，讓其進行再次的練說。這一次的擺一擺，訓練了學生的推理能力，使學生的思維再次得到提升。 學習7的分與合時，是讓學生用6的分與合的學習方法進行自主學習。學生在前面學習的基礎上，基本都能順利地探索出7的分與合。第四次擺一擺，既是學生前面學習的方法的復習鞏固，也是學生運用所學知識解決新問題的過程。在能正確擺小棒的基礎上，去掉具體的、直觀的實物，讓學生嘗試在頭腦中建立表象，發展空間想象能力。本節課的教學，學生多次借助操作，獲得“6、7的分與合”的直接經驗，同時，注意通過操作逐步發展學生的思維水平。數學是一門具有嚴密性和抽象性特點的學科。對于低年級學生來說，抽象思維能力還有待發展，因此要加強教學的直觀性，促進學生積極參與學習過程，提高學習興趣的重要方法和手段。需要注意的是，數學中的動手操作從來就不是單一的活動，動手操作必須有觀察、比較