1、文章編號 16718178（2003）04001004關于構建高等職業教育課程體系的思考李佳圣（湖北職業技術學院 公共課部，湖北 孝感 432000 ）摘 要 課程體系的構建在高職教育中具有十分重要的地位。目前高職課程體系存在著本科壓縮型、課程目標不明確、內容繁難偏舊、理論教學與實踐教學畸輕畸重、構建過程邏輯顛倒等問題。高職院校可在借鑒“新型三段式”、“1+X兩段式”、“專業分流式”、“職業板塊式”等課程模式的基礎上，按照“優”、“新”、“綜”、“活”、“實”的要求，科學構建切合自身專業特點的課程體系，更好地體現高職教育特色。關鍵詞 高職教育；課程體系；構建；科學性；實用性；課程模式中圖分類號

2、 G718.5 文獻標識碼 A課程體系，是育人的藍圖，是實施教育教學、實現培養目標的范本，是專業建設的基礎。各高職院校所創建的重點專業、特色專業，都必須依靠科學的課程體系來支撐。因此，課程體系的構建在高等職業技術教育工作中占有十分重要的地位，它直接關系到高職培養目標的實現，關系到高等職業教育的辦學特色，影響著高職院校的生存與發展。一 高職教育課程體系的現狀及存在的問題高職教育作為高等教育的一個重要組成部分和特殊教育模式，近幾年來不斷發展壯大。各高職院校在專業建設、課程建設等方面都做了大量卓有成效的工作，積累了一些成功的經驗，也取得了許多可喜的成績。但是，就構建高職課程體系而言，仍處于初建時期，

3、依然存在以下幾個方面的問題：1、在課程設置上，仍相當程度地存在著本科壓縮型的課程模式，缺乏深入的調查研究，要么是對本科院校的專業教學計劃在課程設置和學時量上進行簡單增減，課程觀念陳舊，缺乏有效綜合，課程門類過多、過雜，難以體現高職教育教學特點；要么是“拿來主義”，對其它高職高專的專業教學計劃、課程設置直接進行拷貝, 沒有適合自身特點的改革與創新，缺乏科學的課程精選。2、在課程編排上，存在著兩種觀念偏差：一種是因循守舊的傳統觀念，固守課程的學科性，重理論、輕實踐，重知識、輕素質，重設計計算、輕操作訓練；另一種是盲目過急的觀念，忽視文化知識教育而過于偏重職業技能訓練，陷入讓學生先“學會做事”而后“

4、學會做人”的思維誤區。這兩種觀念都會導致理論與實踐脫節，造成“社會人”與“職業人”割裂。3、在課程內容上，表現出繁、難、偏、舊的弊病，課程與課程之間內容交叉重復，缺乏有效整合，既占用了教學時間，影響了實踐教學的開展，又降低了教育教學質量，不利于培養目標的實現。4、在課程教學上，一方面課程目標不明確，要么只強調理論知識學習，注重“應知”目標，而忽視了“應會”目標；要么既沒有“應知”目標也沒有“應會”目標，教師不清楚講授課程的目的和意義。另一方面雖然比較合理地確定了課程的“應會”目標，但是在課程教學過程中，對“應會”目標落實不夠，實踐教學效果不明顯，產學結合有待改進和加強。5、在課程體系的構建上，

5、存在著邏輯錯誤。往往是在了解到社會需要的基礎上，確定開設對應專業，然后制定專業培養計劃，組建專業課程體系，再根據各課程選定教學內容。這是一種非科學的設計，因為無論哪一個專業，都有其培養目標和人才規格，并有相應的知識、素質、能力等要求，這些都必須依靠具體的教學內容進行培養并達到目標，教學內容是構建課程體系的直接依據，因而必須先確定教學內容，再組建課程。高等職業教育課程建設的一般過程應該是：通過深入細致的市場調查把握社會需求，依據社會要求來確立各專業的培養目標和人才規格，以培養目標和規格要求選定教學內容，根據教學內容組建課程，最后由系列課程組成高職課程體系。構建課程體系的基本圖示如下：社會需求能力

6、結構人才培養目標與規格專業設置調查分析 組建與整合各類課程教學內容課程體系有鑒于此，必須加大高職教育課程建設的力度，科學構建高職教育課程體系。二 可供借鑒的高職教育的幾種課程模式1、“新型三段式”課程模式。即在戰后日本大學改革“準專業教育”課程體系的基礎上，對基礎寬厚型（A型）課程模式 1 圍繞高職教育的特點和培養“高質、強能、實用”人才需要加以改造而來，該模式兼顧畢業生的適應能力和發展能力，合理壓縮基礎課程及其教學時間，將課程體系分為“公共基礎課專業理論課專業技術課”三段，每段課程進行合理歸并、科學精選而設置，課程內容進行科學整合，課程目標按“應知”、“應會”進行雙重確定，理論教學與實踐教學

7、的時間進行合理分配。該課程體系模式雖然對A型課程模式有很大的改革與創新，也緊密結合了高職教育的特點和規律，但是該模式針對性不強，往往陷入普通高等學校或傳統高等專科學校課程設置的誤區，除少數文科類專業使用該課程模式外，高職教育一般不采用此課程體系。2、“1+X兩段式”課程模式。即在加拿大社區學院的縱條型（M型）課程結構1的基礎上，結合我國職業教育“KH”模式加以改造的課程體系模式。它以職業崗位的知識與技能要求為依據，有著極強的針對性。該課程模式按“兩段式”構建課程體系（公共課和專門課），即“1+X”課程體系。“1”代表包括大學語文（應用語文訓練）、高等數學（應用數學）、大學英語（實用英語）、政治

8、理論、音樂、美術、體育、公關禮儀、公共管理、就業指導、公民教育等在內的公共課，這些課程的設置要按照培養“社會人”和為專業服務來設計，尊重學科，但不固守學科性，對每門課程的“功能”進行分析研究，在此基礎上建立課程的“框架”，進而按照“必需”、“夠用”的原則，科學安排教學內容；“X”代表若干平行職業模塊的專門課，這些課程的設置應適當綜合化，按照培養“職業人”和突出實用性來設計，建立教學內容的更新機制，加大實踐教學在教學時數中的比重，使其不低于50%。此課程模式具有較廣泛的適用性，目前大多數高職院校采用該課程模式。3、“專業分流式”課程模式。即在借鑒美國群集職業指導思想的基礎上，各高職院校結合自身實

9、際所構建的類似于專業分支型（Y型）的課程模式 1。該模式在大類專業中，對分支專業的課程進行分級分流，第一學年開設完全相同的課程，以后逐步按分支專業分流出專門化課程。“專業分流式”課程模式，對于以下3種情況是比較適用的：一是專業人才社會需求量不大、調整專業方向與課程設置比較方便的短線專業；二是分支專業公共課程及專業基礎課程差別不大的大類專業，采取“專業分流式”課程模式，可將專業方向的確定縮短為12年，從而縮短了職業教育對人才市場的預測期，有利于畢業生就業；三是生源量不足、辦學規模有限的專業，按大類專業分流課程，可降低辦學成本，提高辦學效益。4、“職業板塊式”課程模式。是在我國“寬基礎，活模塊”職

10、業技術教育思想的指導下，對專業縱深型（I型）課程體系模式 1的再造。即在一定基礎理論與專業理論的基礎上，著重向某一專業方向發展。該課程模式按不同課程類型進行階段劃分，不同階段的課程確定為相應的課程板塊（即基礎板塊、職業板塊、拓寬板塊），逐步提高，向縱深發展。各板塊課程及內容進行科學設計，學分合理分配；板塊與板塊之間緊密銜接。課程體系圖示：拓寬課程拓寬職業技能就業拓 寬 板 塊對口升學專業課程平行職業技能職 業 板 塊公共課程專業基礎課程基 礎 板 塊該課程模式既注重學生基本素質、專業技能、綜合職業能力、就業能力的培養，充分考慮學生的就業需要；又重視學生專業理論知識學習、“2+2”或“3+2”專

11、升本學歷層次提高和專業綜合能力的縱深發展。對于一些生源較穩定的專業，是比較適合的。三 按照“優”、“新”、“綜”、“活”、“實”的要求 科學構建高職課程體系1、“優”，就是優化高職課程設置，圍繞能力培養和學生就業兩大目標，科學構建高職課程體系，淡化高職課程體系的所謂完整性，徹底從普通本科院校課程“壓縮品”的束縛中解脫出來，形成適應并服務于技術應用型人才培養的課程體系。構建“優”的課程體系，必須全面把握高職教育的特點和規律，準確把握高職人才培養目標的定位，積極開展教學改革與制度創新。2、“新”，就是在課程體系中增設新技術課程，增開新技術實訓項目，增加新技術教學內容。在知識經濟時代，科學技術突飛猛

12、進，新的學科、新的理論、新的技術不斷涌現。高職院校必須在充分調查企事業單位新技術應用及推廣情況的基礎上，淘汰過時落后的課程及教學內容，有效地引入新技術課程和新技術實訓項目，讓學生了解和掌握專業的前沿理論、信息與技術，縮短教學與技術應用、人才培養與人才使用的時間差，增強高職畢業生的社會適應能力、就業競爭能力和職業轉換能力。新技術課程、新實訓項目的引入，一方面對教師知識技能的更新和業務素質的提高提出了新的要求，高職院校必須有計劃有針對性地進行教師知識更新和專業技能培訓，為“新”的課程體系的實施提供師資保證；另一方面必須加大實踐教學投入，適時地更新和改造試驗與實習設備，以保證實訓項目的實用性、先進性

13、。3、“綜”，一方面是以能力培養為導向，對原有的課程進行合并、精選，開設綜合化的課程；另一方面對課程教學內容按照“必需”、“夠用”的原則進行合理整合，遴選課程內容，果斷刪除無用、少用、重復、過時的教學內容，使講授的知識面適度，深度有所取舍。綜合化課程的開設和課程內容的整合，必然會壓縮理論課程的教學時間，從而擠出了一定的教學時間用于學生操作技能的訓練培養，達到培養應用型、技術型人才的目的。綜合化課程的開設和課程教學內容的整合，教材問題是主要矛盾，為了克服教材方面的困難，高職院校可從四個方面入手：一是認真選用內容大致吻合的教材；二是高職院校之間加強聯系與合作，開展學科交流，聯合編寫教材；三是根據各

14、自教學改革實際與課程建設需要，組織教師編寫自用教材或講義；四是采用新的原獨立開設課程的教材，由任課教師按照綜合化課程教學要求，編寫教學實施大綱，精選教學內容予以講授。4、“活”，即課程編排“活”和課程學習方式“活”。一般說來，課程應具有相對的穩定性，即科目、大綱、教材是基本確定的。但是高職教育與社會職業變化是緊密關聯的，從而使得課程必須反映職業變化的新要求、新信息，注意課程類型和課程學習方式的多樣化。1）課程編排“活”，就是要打破傳統的學科本位、學科封閉、教學時空封閉、教學內容交叉重復的弊病，加強學科之間、課程之間的內在聯系，在必修課的基礎上，給學生提供具有一定彈性的限選課和選修課。為了使學生

15、有效地適應市場變化，培養學生個人興趣，可進行課程體系分流，給學生以重新選擇專業的機會。2）課程學習方式的“活”。傳統的課程體系注重的是知識的再現，現代課程則應關注人的發展，倡導自主探究式學習，做到精講多練，采用現場教學、案例教學、多媒體教學等多維立體教學方法，增強教學效果。“活”的課程體系要求原則性與靈活性有效結合，重共性與重個性有機統一。首先，必須進行高職教育的制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展的教學制度。“允許有實際需要的學生工學交替，分階段完成學業”；2 “積極實施學分制，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間，建立相近專業之間學分相互承認的機制，允許學生跨

16、專業選擇課程”。2 其次，必須充分發揮學科教研室的職能，深入開展高職教學研究，科學進行課程定位。再次，必須發動全體教師積極開展教法探討，有效地進行教學模式的改革與創新，不斷提高課程教學的吸引力和感染力，增強課程教學的針對性和實效性。5、“實”，就是課程體系的構建要立足實用性，突出職業技術教育的特點。一是在實踐教學與理論教學的時間比例上，要按照1：1的比例安排，弱化理論教學，強化實踐教學。理論教學與實踐教學的時間分配，目前高職院校普遍認同為1：1。但必須落實到教學工作的計劃安排及課程表（理論教學與實踐教學）安排等各個環節中去：實施性專業教學計劃規定學期教學實驗計劃及落實實習實訓工作安排及效果教師

17、授課進度計劃安排教師單元教學設計。一般說來，理論教學與實踐教學時間1：1劃分是總體反映，具體到不同的課程有不同的比例，公共課及理論性較強的專業基礎課，理論教學時間要大于實踐教學時間，而專門課實踐教學時間要遠遠大于理論教學時間。二是每門專門課程都必須制定理論教學與實踐教學雙重目標，公共課教學要有實踐教學的設計，專門課教學要側重實踐教學目標。三是課程體系要遵循“以職業技能形成規律為線索構建課程體系”3的規律，以職業崗位技能形成規律為主線編制教學進程，專業理論為實訓服務。如機電一體化專業課程體系的編排，必須以制圖繪圖鉗工實習機工實習計算機等級考試CAD訓練與考證電工實習電子工藝實習CAM訓練數控加工

18、編程實習生產崗位實習畢業設計與制作為主線構建，專業理論課程則圍繞此主線開設。四是將課程實訓與職業技能考證結合，實現“一書多證”。構建實用性的課程體系，需要“四個必須”作保障：必須建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍；必須有一定的實踐教學投入，建立齊全完備的專業實驗室；必須建立穩定的校外實習基地，走產學結合之路；必須充分發揮學院職業技能鑒定所的職能，切實做好畢業生的質量認證工作。參考文獻1 劉 欣.高職院校專業設置與課程建設略論J.北京：職業技術教育，2003，（1）：21.2 黃 堯.關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見A面向21世紀中等職業教育教學改革文件匯編C.北京：高等教育出

19、版社，2000:6.3 黃克孝.職業和技術教育課程概論M.上海：華東師范大學出版社，2001:133. （責任編輯：劉想元）Thoughts on Curriculum Provision System in Higher Vocational-Technical Education LI Jia-sheng(Common Curricula Dept., Hubei Vocational-Technical College, Xiaogan, Hubei 432000)Abstract：It is very important to set up a curriculum provision

20、 system in higher vocational-technical education. There exist many issues in the curriculum provision system in higher vocational-technical education, such as compression from undergraduate courses, uncertainty of curricula goals, difficulty of curriculum courses, either more importance or more unim

21、portance attached on theoretical and practical courses, and the reversal of logic during curriculum provision system setup. Each higher vocational-technical college should refer to the curriculum patterns of “new three-section”, “1+X two sections”, “discipline dividing” and “profession section”, and

22、 should, under the requirement of “excellent”, “new”, “comprehensive”, “flexible” and “practical” curricula, scientifically set up curriculum provision system suitable to its own discipline peculiarity, which will present more fully characteristics of higher vocational-technical education.Key Words：

23、higher vocational-technical education; curriculum provision system; setup; scientific; practicability; curriculum pattern歡迎閱讀本文檔！名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節日動物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名越人歌人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。_納蘭性德木蘭詞·擬古決絕詞柬友十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾江城子·乙卯正月二十日夜記夢只愿君心似我心，定不負相思意。_李之儀卜算子·我住長江頭玲瓏骰子安紅豆，

24、入骨相思知不知。_溫庭筠南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹離思五首·其四愿得一心人，白頭不相離。_卓文君白頭吟去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護題都城南莊平生不會相思，才會相思，便害相思。_徐再思折桂令·春情入我相思門，知我相思苦。_李白三五七言 / 秋風詞山無陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名上邪人生自是有情癡，此恨不關風與月。_歐陽修玉樓春·尊前擬把歸期說一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德蝶戀花·出塞兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。_秦觀鵲橋仙·纖云弄巧執子之手，與子偕

25、老。_佚名擊鼓花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照一剪梅·紅藕香殘玉簟秋問世間，情為何物，直教生死相許？_元好問摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘一日不見兮，思之如狂。_司馬相如鳳求凰 / 琴歌人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾臨江仙·送錢穆父世間無限丹青手，一片傷心畫不成。_高蟾金陵晚望林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。_李煜相見歡·林花謝了春紅獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_毛澤東沁園春·長沙身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。_李商隱無題·昨夜星辰昨夜風滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎臨江仙·滾滾長江東逝水怕相思

26、，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。_俞彥長相思·折花枝此情可待成追憶？只是當時已惘然。_李商隱錦瑟思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。_白居易長相思·汴水流取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。_元稹離思五首·其四若是前生未有緣，待重結、來生愿。_樂婉卜算子·答施雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅一剪梅·雨打梨花深閉門少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。_辛棄疾丑奴兒·書博山道中壁自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。_秦觀浣溪沙·漠漠輕寒上小樓近水樓臺先得月，向陽花木易為春。_蘇麟斷句一騎紅塵妃子笑，無人知是荔

27、枝來。_杜牧過華清宮絕句三首抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。_李白宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。_林逋山園小梅·其一人面不知何處去，桃花依舊笑春風。_崔護題都城南莊時光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。_晏殊采桑子·時光只解催人老一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。_岑參涼州館中與諸判官夜集天涯地角有窮時，只有相思無盡處。_晏殊玉樓春·春恨問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。_李煜虞美人·春花秋月何時了似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。_黃景仁綺懷菩提本無樹，明鏡亦非臺。_惠能菩提偈溪云初起日沉閣，山

28、雨欲來風滿樓。_許渾咸陽城東樓 / 咸陽城西樓晚眺 / 西門春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。_孟郊登科后枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。_馬致遠天凈沙·秋思空山新雨后，天氣晚來秋。_王維山居秋暝人到情多情轉薄，而今真個悔多情。_納蘭性德山花子·風絮飄殘已化萍同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！_馬致遠雜劇·江州司馬青衫淚浮云一別后，流水十年間。_韋應物淮上喜會梁川故人 / 淮上喜會梁州故人 名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節日動物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名越人歌人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。_納蘭性德木蘭詞·

29、擬古決絕詞柬友十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾江城子·乙卯正月二十日夜記夢只愿君心似我心，定不負相思意。_李之儀卜算子·我住長江頭玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。_溫庭筠南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹離思五首·其四愿得一心人，白頭不相離。_卓文君白頭吟去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護題都城南莊平生不會相思，才會相思，便害相思。_徐再思折桂令·春情入我相思門，知我相思苦。_李白三五七言 / 秋風詞山無陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名上邪人生自是有情癡，此恨不關風與月。_歐陽修玉樓

30、春·尊前擬把歸期說一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德蝶戀花·出塞兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。_秦觀鵲橋仙·纖云弄巧執子之手，與子偕老。_佚名擊鼓花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照一剪梅·紅藕香殘玉簟秋問世間，情為何物，直教生死相許？_元好問摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘一日不見兮，思之如狂。_司馬相如鳳求凰 / 琴歌人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾臨江仙·送錢穆父世間無限丹青手，一片傷心畫不成。_高蟾金陵晚望林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。_李煜相見歡·林花謝了春紅獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_

31、毛澤東沁園春·長沙身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。_李商隱無題·昨夜星辰昨夜風滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎臨江仙·滾滾長江東逝水怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。_俞彥長相思·折花枝此情可待成追憶？只是當時已惘然。_李商隱錦瑟思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。_白居易長相思·汴水流取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。_元稹離思五首·其四若是前生未有緣，待重結、來生愿。_樂婉卜算子·答施雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅一剪梅·雨打梨花深閉門少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。_辛棄疾丑奴兒·書博山道中壁自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。_秦觀浣溪沙·漠漠輕寒上小樓近水樓臺先得月，向陽花木易為春。_蘇麟斷句一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。_杜牧過華清宮絕句三首抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。_李白宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌疏影橫斜水清淺，暗