1、25、自己的花是讓別人看的（第二課時）【教學目標】、能夠結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅，花團錦簇，應接不暇，耐人尋味”等詞語的意思。、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。【教學重點、難點】了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。【教具準備】多媒體課件。【教學過程】一、導入內容1、師：昨天，我們隨著季羨林先生，游覽了德國的城市哥廷根，知道了在德國自己的花是讓別人看的。課文中有一句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆，就是“多么

2、奇麗的景色！多么奇特的民族！”。（課件出示。）2、板書：奇麗的景色！奇特的民族！ 二、品讀學文（一）默讀課文，體悟風情：師：是什么讓作者發出這樣的贊嘆呢？下面請同學們默讀課文，用橫線（）畫出體現奇麗景色的句子，用波浪線（）畫出體現民族奇特的句子，然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能體會到什么？（學生默讀課文，教師巡視。）（二）感受“奇麗的景色！”1. 師：從哪些句子中能體會到“景色的奇麗”？學生匯報交流。(相機出示句子)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景。（出示課件理解）（“花團錦簇、姹紫嫣紅”表現“麗”。）體會景色

3、“奇”在哪里。（“任何”“家家戶戶”表現“奇”。）指導朗讀：師：多么美麗，多么與眾不同的景色啊，你能不能給大家讀一讀，把這種感覺讀出來。(自由練讀，然后指名讀，評價；最后全班讀)。2.“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件。師：從哪些詞語感受到了景色的奇麗？（花的海洋、應接不暇。）理解“應接不暇”的意思。3. 感受“花的海洋”：師：是什么讓作者感到“應接不暇”呢？（花）在這句話中，作者把花比作（海洋），誰來說說海洋的特點是什么？（無邊無際。）師：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得

4、作者發出贊嘆：多么奇麗的景色！4指導朗讀：指名讀，評價。全班讀。（三）體會“民族的奇特”：師：走在德國的街道上，仿佛置身于花的海洋中，這的確是奇麗啊！不僅如此，德國還是一個奇特的民族。你從哪些句子中能體會到這個民族的奇特呢？1.“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（出示）師：“花的脊梁”是指什么？ 他們這么愛花，卻把花種到窗子外，這是為什么？2、“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件。通過聯系生活實際進行比

5、較，理解德國民族養花的奇特。（出示）指導朗讀：學生練讀：3、理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”過渡：師：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”文中，作者用了一句更簡潔的話來表達這個意思，是哪句話呢？（出示課件文字并板書：人人為我，我為人人 ）這種境界是頗耐人尋味的。理解“耐人尋味”：師：為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？對，在生活中大家互相幫助，這就是“人人為我，我為人人”的體現。（四）深化美麗1、師：德國，如此奇麗的景色！如此奇特的民族！近年過去了，季老先生再次踏上這片他闊別多年的土地

6、時他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（出示句子，齊讀。）2、理解“美麗并沒有改變。”：師：你能談談對這句話的理解嗎？美麗到底指什么？（美麗除了指美麗的花，也許作者還指德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界。）師：在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（學生齊讀。）3、再次走在這片土地上，沉浸在花海中，季老先生有什么感受？（ “我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”）：三、拓展閱讀，積累語言、推薦課外閱讀作品：師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們去讀一讀季羨林先生的作品，了解他的心境。有一本書等待著你們去把它翻啟，這本書的書名是德國印象。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。、積累優美詞句