1、綠色植物的呼吸作用說稿羅騰一、教材分析：“綠色植物的呼吸作用” 是初中生物教學的傳統內容，集中了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求掌握的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現象-光合作用”之后，這又是一植物體的生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，還能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。二、教學目標:知識目標：1、通過探究活動認識種子的呼吸現象學會探究呼吸作用的方法；2、通過觀察種子的呼吸現象，總結植物呼吸作用的實質歸納呼吸作用的概念及公式；3、了解呼吸作用的意義及在農

2、業生產上的應用。依據：本節內容的目的就是要求學生掌握呼吸作用的現象和實質，并能夠進行應用。能力目標：1、通過實驗探究植物的呼吸作用，培養學生的實驗仔細觀察、勤于動腦、善于發現問題的能力操作能力、合作意識及探究精神；2、通過對實驗現象的分析，培養學生分析問題的能力、思維能力和歸納總結能力； 3、提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。依據：探究實驗是整個初中階段都要應用的最基本的方法，特別是對照實驗的設計，理解、分析，從而培養學生的分析歸納能力。情感目標： 1、培養學生學習生物學的興趣；2、滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。依據：學生對能手的事情都會表現出深厚的興趣，我們在利用學生興趣

3、的同時，還要注重科學的探究方法和實驗進行中的合作意識。三、難點、重點分析：重點：1.對照實驗設計。 2.呼吸的概念和實質。3.光合作用與呼吸作用的關系及實際應用的理論依據。難點：1.由表象呼吸的過渡到概念和實質。2.光合作用與呼吸作用的關系及實際應用中的理論依據。依據：對照實驗貫穿整個初中教材，是學生要掌握的基本方法，同時，通過實驗分析歸納出結論是培養學生素質的一條重要途徑，但是學生目前掌握的基本知識還比較少，要他們通過表象去發現問題，分析問題，歸納得出結論，還是比較困難的，把呼吸作用和光合作用聯系起來進行比較它們的異同點，更是一大難題四、教法及建議1.本節內容計劃1課時。2.指導學生根據推薦

4、器材，自己設計實驗來探究植物的呼吸作用； 3.實驗法，對比法。依據：老師依據課本中的四個實驗裝置，對學生進行引導，首先是要有實事求是的科學態度，并引導學生能自己找出對照組，找出變量，通過對比，得出結論，這是教學過程中的一個重點，也是必須的，因為這是培養學生素質和一條重要途徑五、學法及要求1. 動手操作，引發爭論，互助學習。2、學生根據實驗現象分析實驗結果；并根據實驗結論總結呼吸作用的概念和公式。3.分析歸納法，小組互評法依據：學生在實驗過程中，會出現許多的問題，讓學生分析、相互討論，注重集體的智慧，才能在討論中不斷進步和完善，從而得到提升，才能體現學生的主體作用和內因作用。老師只是對學生進行引

5、導。六、教學流程1.導入：用一生活實例-“夜晚把花草放入臥室內是否科學?”引發學生思考。學生在生活經驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發學生探究的愿望：“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”2.課前設計實驗：單一變量的對照實驗。這個環節要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位進行實驗方案設計，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教

6、師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創設平等、和諧的課堂氛圍。3.展示、交流、觀察：1、預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。(1) 實驗材料的選擇。(2) 實驗設計的基本思路進行對照實驗。(3)結果的驗證方式。2、由小組展示他們課前設計的實驗，演示實驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：(1)為什么用“活種子”和“死種子”?(2)為什么用四個保溫瓶?3、及時滲透實驗基本思想“單一變量的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發學生思考：每組實驗的變量?四個裝置研究了三個問題，這種設計的巧妙之處?由此培養學生的實驗設計能力。

7、4、讓學生總結植物呼吸現象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。5.引出概念：(1)由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。(2)有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產生簡單的無機物：二氧

8、化碳和水。6.引出實質：教師設問：植物為什么呼吸?學生討論?預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，而呼吸作用的意義是什么？能量儲存在什么物質中？因此可以引導學生總結呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。 這樣難點就突破了。7.知識內在聯系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式

9、上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切過程。8.呼吸作用的應用：呼吸作用的應用主要表現在兩個方面，一是植物根的呼吸作用，二是糧食、水果、蔬菜的貯藏。學生要明白其中的道理。說效果評價1.植物進行呼吸作用的時間是A.只在白天B.白天和黑夜C.只在光下D.只在黑夜2.農田淹水以后必須及時排澇，是為了讓植物的根得到足夠的A.能量B.氧氣C.二氧化碳D.陽光3.澄清的石灰水，遇到哪種物質會變渾濁A.二氧化碳B.水蒸氣C.空氣D.氧氣4.下列哪種農業措施能改善根系的呼吸狀況A.施肥B.澆水C.中耕松土D.鋤草5.植物體生長、吸收等生命活動所需要的動力，來自什么生理過程A.光合作用B.呼吸作

10、用C.吸收作用D.蒸騰作用6.植物體的任何生活部位都進行A.光合作用B.呼吸作用C.蒸騰作用D.吸收作用7.蔬菜、水果的儲存方法是干燥 升溫 降溫 充加氧氣 充加氮氣A.B.C.D.8.下列哪種措施有利于作物增產A.日溫25，夜間15B.日溫15，夜間25C.日溫25，夜間25D.日溫15，夜間159.貯藏水果糧食時，充加二氧化碳可以延長貯存時間，這是因為A.二氧化碳濃度大，增大光合作用B.二氧化碳濃度大，增大呼吸作用C.二氧化碳濃度大，抑制光合作用D.二氧化碳濃度大，抑制呼吸作用10.綠色開花植物白天在光下看到的是光合作用而看不到呼吸作用，這是由于A.白天光下只進行光合作用B.白天光下不進行

11、呼吸作用C.白天光下光合作用進行旺盛，呼吸作用同樣進行但不顯著D.白天光下呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧氣11.蘿卜貯存久了會空心，是因為體內的有機物通過什么作用被分解了A.呼吸作用B.蒸騰作用C.光合作用D.輸導作用12.點燃的蠟燭進入地窖，蠟燭很容易熄滅是因為哪種氣體濃度大A.氧氣B.二氧化碳C.空氣D.水蒸氣13.植物呼吸作用釋放能量的意義主要是A.證明植物有生命力B.散發熱量C.供植物各項生命活動需要D.供蒸騰作用利用依據：以上試題都是從呼吸作用的意義，實質、二氧化碳的驗證、光合作用和呼吸作用的區別及它們原理的應用方面，進行鞏固，讓學生能掌握相關知識，又能及時能得到鞏固和思維的拓展，是

12、很有必要的。四、教學反思通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。由于受教材的限制，一節課完成教學流程的八個過程，相對來說容量較大，往往在個別環節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領會生物學的研究方式，通過對知識的內在聯系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養需要一個長期的過程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發引導下，完善設計。逐步養成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以后的教學中能既注重培養學生形成積極主動學習態度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養。注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的