1、數學教學應注重學生的學習體驗作者姓名： 廖放凱（廣東省佛山市順德區容桂中學 順德 528305） 獲容桂鎮2005學年度數學科論文評比二等獎【摘要】:隨著新一輪教育改革的深入發展，改革的焦點集中成了如何把“知識型”人才轉變為“能力型”人才。而能力則包括了諸多方面的內容，它們是一個人綜合素質的具體體現。數學課程標準指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。” 數學課程標準不僅設立了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等知識技能學習的結果性目的，更強調“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等體現數學活動水平的過程性目標，意在加強過程性、體驗性的數學學習，使學生參與并去體驗多樣化

2、的數學活動。因此，數學教學應當把數學學習與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在生活實踐與數學學習的“交互”中感知知識，親身經歷學習過程，體會學習的價值。 【關鍵詞】: 感受生活 動手實踐 自主探索 體驗學習一、關注學習的情感體驗學生的思維發展是直觀的、感性的，他們學習愿望的源泉是思維、智力上的感受和情感色彩。現代教學論認為數學教育的目的在于促進人的發展，而人的發展最核心的東西則是人的情感。因此，在教學中應當關注學生的情感體驗。（一）讓學生感到學習是快樂的快樂是一種情感體驗，是某種需要得到滿足而產生的愉悅情緒。學生的思維發展處在一種形象思維階段，他們好奇、好動。教師在教學中應當抓住這一點，正確引導學生

3、快樂學習，使學習成為他們喜愛的一件事，而不是他們的思想包袱和負擔。教學中教師必須充分喚起和不斷完善學生的主體意識，增強其主人翁的責任感。在教學中盡量采取多種教學方法和手段，調動學生多種感官參與知識的獲取。如：開展數學小競賽、講數學小故事和做數學游戲等。（二）教師要以豐富的情感魅力去感染學生教師是教學活動的實施者、引導者、實踐者，要更好地進行課堂教學，就應重視激發學生積極的情感。在教學中，教師親切的語言、愛撫動作、信任的眼光、鼓勵的表情、認真的傾聽無一不是教師對學生的信任、期待、欣賞與鼓勵。因此，教師應當用帶有豐富情感色彩的教育藝術來陶冶學生的性情，培養學生積極向上的人生觀、價值觀、世界觀，真正

4、實現以情感人、以情冶學、以情育人。課程標準中提出：對學生的評價要全面。因此教師要正確全面地評價每一位學生，要善于為學生提供表現的舞臺，讓每一位學生都有展示自己的機會。每位老師都應本著一種欣賞、信任、期待的態度去評價學生，并善于分享自我表現的情感與想法，積極肯定學生的進步，讓學生獲取積極的情感體驗，增強學生學習數學的信心。二、經歷生活實踐，體驗知識的形成現實世界是數學學習素材豐富的源泉，教師應當把生活實踐當作學生認知水平發展的活水。課程標準強調：“加強學習內容與學生生活及客觀世界的聯系，關注學生的學習興趣和體驗”因此教師應當著力于改善學生的學習方式，重視學生的親身經歷和體驗（一）感知生活，讓學生

5、帶著生活經驗去體驗去學習波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑就是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，數學教學應多讓學生走進生活、走進自然，接觸事物，實地、實際地感受事物的本質屬性。在教學設計上應有意識地設計一些學生常見的、在生活中能得到的、喜聞樂見的活動，寓數學知識于生活事例當中。使抽象枯燥的學習以歡樂有趣的活動為載體，讓學生感受到知識就在身邊。充分利用學生身邊的事物，積極創設動態的、可操作的教學內容，促進學生積極學習，親身感受、經歷知識的形成。如在教學北師大版八年級上冊的確定位置一課時，因為開過幾次家長會，而且家長每一次都要坐到自己子女所坐的位置，所

6、以學生已經有了豐富的讓家長準確的坐到自己位置的經驗，所以教學時，就虛擬了家長會的情景，在活動中設計這樣的問題：家長會的時候家長如何才能很準確地在教室里找到自己兒女的所坐的位置？等問題，在這樣的環境中學生已有的知識經驗被充分挖掘了出來，從而很自然地從生活中歸納概括得出“確定位置需要兩個數據”的知識。把原來枯燥的數學知識放在一個生動活潑的情景中去學習，更容易激發學生的學習興趣，也有利于學生將生活實際與課本聯系起來。（二）創設活動情境，讓學生帶著實驗材料體驗學習學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎。因而在教學中，讓學生帶著實驗材料走進課堂，通過摸一摸

7、、擺一擺、量一量、數一數、說一說等操作活動，去體驗學習過程、感知學習。如在教學北師大版七年級下冊的認識三角形一課時，課前讓學生事先準備好四根長度分別為2cm、3cm、4cm、5cm的小木棒和三角形等實驗材料，在學生初步認識三角形后，利用學生好動、好勝的特點設計一個擺三角形的活動。在這一活動過程中，有效地刺激了學生的思維，使不同的學生在學習中有了不同的親身體驗，使學生的情感和知識都得到了發展，有效地提高了學生的學習能力和信心。（三）自主探究，讓學生帶著所學知識感受生活數學知識源于生活，并且最終服務于生活。在數學教學中，幾乎所有的問題都能在生活中找出來。所以在教學中，應力求把數學問題生活化，把生活

8、問題用數學知識來解答，將二者有機地結合起來，引導學生自主探究、感受生活，讓學生產生強烈的學習動機、學習興趣。 如在教學北師大版八年級上冊的確定位置一課時，在學習了這一知識后把學生帶到操場中，以教學樓為參照物說說自己在樓的哪邊，以旗桿為參照物說說自己的位置。從而使學生親身經歷以不同物體為參照物會有不同的結果這一知識的形成。讓學生在生活實際中親身體驗感受數學知識在日常生活中的重要作用，以及生活實際與數學學習的緊密聯系。讓學生在快樂中體驗、經歷學習過程，在生活中自主探究地進行學習。 拉近知識與生活的距離，使知識與生活緊密聯系，緊密結合，讓學生在生活中體驗學習，在學習中體會生活。使學生通過感知、體驗這

9、一教學流程中提高他們的綜合實踐能力，促使他們思維的廣度、深度的擴展，使其完成掌握知識到能力形成的轉變。三、重視聯系生活實際，體驗學習數學的價值 課程標準指出：“要幫助學生在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”數學知識是在學生經歷、體驗學習的過程中發生擴展和應用的，在教學中，更應當讓學生的知識回到客觀世界中去檢驗和調整。（一）學會用教數學的眼光去觀察周圍的事物拉近知識與生活的距離，使知識同生活緊密聯系。教學中，要盡可能讓學生帶著數學問題去接觸生活實際，加深學生對數學問題的理解，從而認識到生活中時時有數學、處處有數學，數學就在我身邊

10、。如在教學了摸到紅球的概率一課后，讓學生調查當地的某項抽獎活動，并試著計算抽獎者獲獎的概率；在教學了月球上有水嗎一課后，讓學生調查全班同學所喜愛的體育運動，并制作扇形統計圖；在教學完探索勾股定理一課后，讓學生回家幫父母計算在樓梯表面鋪地毯，地毯的長度需要多少、地毯的面積有多少以及開銷多少。通過這樣的一些活動，把生活與數學學習有機結合起來，使封閉的課本靜態知識轉化為開放的、生動的、與社會相聯系的動態的生活過程。從而培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，自覺地把所學知識應用于生活實際。（二）學以致用，培養學生的實踐能力美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與

11、。”數學學習與實際生活的“鏈接與交互”對于知識的理解起到了催化和檢驗的作用，只有親身經歷過，對知識的理解才會更加深刻。因此，要促使學生更加熟練地運用所學知識，就要培養學生的實踐能力，促使學生把所學知識在日常生活中利用，使知識產生質的變化，真正根植于學生心中。 例如整式的乘法一課就是學習了同底數冪的乘法和冪的乘方與積的乘方后的一堂活動課。給學生創設的一個實際活動的情境，通過小組活動，學生自己發現問題、提出問題、解決問題。在這一實踐活動中，學生對整式的乘法的認識有了進一步的理解，并且提高了計算和應用整式的乘法的能力。使知識在學生頭腦中形成活的東西，體驗知識的形成，從模仿走向了靈活應用，促進了學生的發展。、在教學中，把學習知識同應用知識有機地結合起來，注重學生的感知、感受和經歷、體驗，變“死知識”為“活知識”。使學生真正去親近數學、學習數學、使用數學。有效地促進了