1、參考文獻 夏家發主編.小學語文教學設計與案例研究M.科學出版社，2012年7月. 夏家發主編.小學語文課程標準與教材分析M.科學出版社，2012年7月.一、閱讀教學過程中存在的三大問題 （一）閱讀教學方式問題 解決策略：“長文短教”與“課文簡教” （二）閱讀量問題 解決策略：“海量閱讀” （三）閱讀理解問題 解決策略：“統 一理解”轉化為“自主理解” 1.“長文短教”與“課文簡教” 策略：“單元整體閱讀”（1）含義： 把單元課文看成一個整體閱讀材料，組織學生整體學習單元材料。（2）教學步驟：搜資料；真分享；掃生字；全閱讀；講大意；議問題；寫作文。 2.“海量閱讀” 兩大問題：閱讀資源與閱讀活動

2、開展。（1）閱讀資源問題 來源途徑：從圖書室來；從家長來；從廢書廢報來。（2）閱讀活動開展問題 途徑：閱讀課；圖書角；手抄報；黑板報；廣播站；小喇叭；故事會；賽詩會。 3.從“統一理解”到“自主理解”二、不同教學流派、不同類型的閱讀教學實施策略 （一）不同教學流派的閱讀教學實施策略 （二）不同類型的閱讀教學實施策略（一）不同教學流派的閱讀教學策略 1.情境教學流派的閱讀教學策略情境教學流派的閱讀教學策略（1）初讀創設情境抓全篇，重在激發動機；（2）細讀在審美情境中，理解關鍵詞、句、段；（3）精讀憑借情境品賞語言，欣賞課文精華。 2.讀寫結合流派的閱讀教學策略讀寫結合流派的閱讀教學策略（1）明確

3、訓練目標；（2）導預習，初步感知課文；（3）導精讀深究，深究重點段；（4）導練習，鞏固加深 3.智慧語文教學流派的閱讀教學策略智慧語文教學流派的閱讀教學策略（1）于永正：以讀為本、一課一法 自讀自悟反饋點撥遷移應用（2）薛法根：組塊教學讀，主要指誦讀。讀讀、評評、背背。 悟，即體悟、感悟。 習，即習得、運用。途徑：讀中遷移；綜合性學習；反思性學習。 4.導讀語文教學流派的閱讀教學策略導讀語文教學流派的閱讀教學策略 靳家彥：“讀文導讀法” （1）誘導預讀； （2）指導細讀； （3）指導議讀； （4）輔導練習。5.主題教學流派的閱讀主題教學流派的閱讀教學策略教學策略 基本框架： 話題切入探究文本比

4、較拓展連接生活升華自我。 6.詩意語文教學流派的閱讀教學策略詩意語文教學流派的閱讀教學策略 教學模式： 舉象、造境、入情、會意、求氣、尋根 （1）整合與融入：開掘教學目標的詩意 （2）陌生與期待：彰顯教學結構的詩意 （3）造型與表現：傳遞教學語言的詩意 （4）渲染與烘托：營造教學氛圍的詩意 7.情智語文教學流派的閱讀教學策略情智語文教學流派的閱讀教學策略（1）入境啟動情智 ：認新入境 ；認疑激趣；認境激情。（2）感悟生成情智： 初讀感悟，誘發情智：嘗試讀好；嘗試感悟；嘗試質疑。 細讀感悟，深化情智： 感悟形象； 感悟情理；感悟寫法；聯想成悟。 （3）交流發展情智 ：辯論式交流；傾訴式交流；拓展

5、式交流。（4）表達展現情智：遷移表達；想象表達；感受表達。（二）不同類型的閱讀教學實施策略 1.創造性閱讀教學創造性閱讀教學（1）含義：是指教師和學生將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組, 從而獲得新的語言、思想、知識與方法的互動交流的過程。 （2）實施策略： 挖掘教材，教師創造性地運用； 創：創設情境； 增：增加學生探索創造的活動； 組：重組教學內容, 重組學生的學習方式； 挖：挖掘教材內外可發展學生創新思維的因素。啟發質疑, 教師創造性地引導：預留質疑的時間；示范質疑。 展開想象, 使學生創造性地思維：美化“語言點”；找準“分散點”；抓住“ 關鍵點”。 2.體驗式閱讀教學體驗式閱讀教學

6、（1）含義：是與學生的生命意識和知識經驗有著密切聯系的閱讀方式，強調學生與文本的自然融合。是學生對文本意義的理解和把握，也是學生對自我生命的重構，成為自我生命的體驗者和創造者。（2）實施策略：創設民主的學習氛圍，鼓勵原初體驗；提倡多元解讀，鼓勵學生生成個性化體驗；以問導讀，增強學生閱讀體驗的深刻性。3.個性化閱讀教學個性化閱讀教學（1）含義：是以充分尊重學生閱讀興趣、生活積累等個性差異為前提，引導學生和作者對對話，去參與對象世界的建構，從而對文章作個性化深層性的開拓、補充和創構，培養學生終生閱讀的興趣，提高學生各方面的語言能力，發展學生創造性個性為主要目標的閱讀教學方法。 （2）實施策略： 對

7、話感悟策略：關注師生互動感悟；尊重學生感悟差異；創設人文通感契機。 建構創造策略：給學生自主選擇信息的機會；給學生發表獨特見解的空間；給學生實現思維互補的平臺。 4.探究式閱讀教學探究式閱讀教學（1）含義：是指學生在教師指導下, 以問題或課題為中心, 以類似科學探究的方式去研讀作品或拓展閱讀, 在對閱讀材料的沉潛思索、涵濡體察中發現問題、提出質疑, 經搜集資料、合作交流后對作品意義或探究課題進行創造性理解和建構的教學活動。 （2）實施策略： 創設問題情境, 激發探究意識； 嘗試“閱讀批評”, 激活探究思維； 注重探究評價, 激賞探究情感； 開展“開放性”閱讀欣賞課, 拓寬探究空間。 5.比較式

8、閱讀教學比較式閱讀教學（1）含義：比較式閱讀全稱是“參照比較式閱讀”，是指在教學中教師以教材內容為參照物，把內容或形式上與之有一定聯系的讀物加以對照閱讀，分析其相同點和不同點，以達到激發興趣，幫助理解，加深印象的一種閱讀方法。（2）實施策略： 同文比較閱讀； 異文比較閱讀； 與影視作品比較閱讀； 在對話中比較閱讀； 在課外閱讀活動中比較閱讀。 6.對話式閱讀教學對話式閱讀教學（1）含義：是通過師生與文本主體間的對話過程，將文本中豐富的人文內涵和精神世界充分地展示和拓展開來，讓教師與學生從閱讀中經歷人生的一段生命歷程，從生命的高度、人文的視角考察閱讀，實現自我，體味自己的人生價值。（2）實施策略

9、：構建升放型課程，創造對話機會；創設對話情境，營造對話氛圍；實施發展性評價，促進學生自主建構。7.批注式閱讀教學批注式閱讀教學（1）含義：就是將傳統的批注閱讀法引入到語文教學中，結合學生、教師、閱讀材料的實際情況加以改革、運用，旨在提高學生獨立閱讀能力、實現真正閱讀的一種新型有效的教學方式。 它是指在閱讀教學中，學生在教師的指導下自主閱讀，對文章的語言進行感知，對文章的思想內容、層次結構、表現手法、語言特點、精彩片斷、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。（2）實施策略： 轉變教學觀念，豐富知識儲備； 選擇批注材料； 慎用課本中的導讀資源； 提供批注的角度

10、； 教給學生批注的方法； 注重批注的驗收； 注意課內外閱讀相結合。三、總結 1.針對不同的文本文體，選用與該文本文體相適應地閱讀教學方式、策略。 2.注重學生閱讀興趣的培養，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀量。 3.閱讀教學過程中要注重學生自身對文本的理解。2011年版語文課程標準解讀 總體印象 “怎么教：十要十不要” “教什么不教什么” 具體修改的內容與亮點總體印象 2011年版義務教育語文課程標準，在基年版義務教育語文課程標準，在基本理念上有所堅持，在課程性質、課程本理念上有所堅持，在課程性質、課程目標和實施建議上有所調整。目標和實施建議上有所調整。 十要十不要 一要追求語文學習

11、的綜合功能。要促進學生語文能力與語文人格的協調發展，加強課堂語文學習與學生語言生活的聯系，加強聽說讀寫之間的相互關聯； 不要過分強調應試的功用， 不要人為割裂聽說讀寫之間的內在關聯， 不要把情感態度價值觀、學習方法與語文能力割裂開來， 更不要把人文性作為外加的任務。十要十不要 二要以學生的聽說讀寫語文實踐為主， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐十要十不要 三要尊重學生的語文學習個性， 不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，十要十不要 四要增強文本整體意識， 不要逐字逐句的過度分析和遠離文本的過度發揮。十要十不要 五要尊重學生個人的閱讀權力， 不要用集體討論來代替個人閱讀。十要十不要 六要設計有趣的、精致、簡單的作業， 不要機械、粗糙、繁瑣的作業方式十要十不要 七要突出語文運用能力的培養， 避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統”、“完整”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。十要十不要 八要自然朗讀， 不要矯揉造作的強調。十要十不要 九要在具體的交際情境中進行口語交際教學活動， 不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。十要十不要 十要學生說真話、實話、心里話，抵制抄襲行為，不說假話、空話、套話。不教什么教什么？ 三不教：學生已懂的不教；學生能自己學懂的不教；教了學生也不懂的暫時不教?！叭齻€不教”的理念有助于確定教學的正確起點