1、如何上好小學低年級數學高效課堂 上小學低年級數學課的老師都會有這樣的感受：教學內容少、學生好動、學生已有知識水平參差不齊和做題速度快慢差別大，造成課堂紀律亂、難管理，該學的學不會、學會的學不精等一系列問題。怎樣才能上好一堂課，既能保證教學目標順利完成，又能使學生安靜、樂學呢？ 一、抓住學生心理特點，開展豐富多彩的教學活動小學低年級的孩子具有好動、好奇，喜歡新鮮事物的心理特點。我們就抓住這一特點，把枯燥的數學知識激活。如在教學中設計猜謎語、講故事、做游戲、小競賽、動手操作、情景表演等形式多樣的活動，讓孩子在活動中走近數學、體驗數學、感受數學的無窮魅力，調動學生自覺學習數學的和運用數學思

2、維解決生活中的問題的意識。如教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。在教學“認識人民幣”這一課時，教師多處創設換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角，教師創設了這樣一個模擬情境：“聰聰要買一個1元錢的三角尺，可他手里都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的，還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？”這時課堂上學習的氣氛更加濃厚，每個孩子都參與了進來，課上發言的人次增多，就連平時從未主動發言的學生都在小組內發表了自

3、己的意見。有的用10個1角，有的用5個2角，有的用2個5角，有的用1個5角2個2角1個1角學生通過個體的思考、小組的交流，對多種策略進行研究，得出了1元10角的換算關系。在課的結束部分，創設一個模擬小超市購物的情境，能培養學生的創新意識和實踐能力，讓數學從學生的生活中走出來，使數學知識貼近學生的生活。 轉二、課堂常規嚴要求新課程中倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，真正使課堂“活”了起來。看似熱鬧的背后，實則隱藏著浮躁。老師只有做到有放有收，收放自如，才能成為課堂的組織者，成為教學的引導者。所以老師要從低年級開始就培養孩子良好的學習習慣，對課堂常規嚴格要求。如發言先舉手,

4、不搶答，完成任務就坐好，學具要輕拿輕放，用完請收好等等。像小棒、計數器、卡片等數學學具的使用使教學內容變的直觀生動，但是如果管理不當，它也是造成不安定因素的“罪魁禍首”。有時學生整整一堂課都拿著它們把玩，可想而知他聽講的效率是非常低的。如果讓學生每次把使用完的學具放到桌洞里，這樣學生就不會分心了。每當我們聽一堂優質的課時，除了欣賞老師精彩的講授之外，更被學生們表現出的良好的素養所折服。對比我們亂哄哄的課堂，嚴格要求課堂常規得非常重要。學生一旦養成了良好的學習習慣，他們會終身受益的。  三、發揮小組以點帶面的作用低年級學生已有經驗知識和自身素質是有較大差異的。如我在教學一年級的認識時間

5、時，有的學生學習幾天都掌握不好時和分，有的學生卻早認識24時計時法了，這個知識點是二年級要求學會的。這樣的情況在低年級數學課上是很普遍的。老師為了讓所有的學生學會，無視現狀一遍又一遍得重復那些好學生早就會的東西，此時這些好學生一時間就可能成為給課堂帶來不安定因素的問題學生。老師為了維持課堂紀律，以不好的態度對待他們，長期下去這些學生會產生厭學情緒，極大挫傷他們學習的積極性，造成惡性循環。如果老師能充分利用小組合作的學習形式，發揮這些人的作用，以點帶面，幫助那些學的困難的學生，既安定了這些孩子，又避免了多次重復，從源頭上遏制了惡性循環的產生，實現了雙贏。合作學習是新課標倡導的重要學習方式和教學組織形式，低年級學生合作意識、合作能力有限，老師有策略的指導是很有必要的。總之，“快樂”和“高效”是數學課堂的主旋律，要創造一個“快樂課堂”、營造一個“快樂學習”的氛圍