1、 在教學(xué)反思中成長(zhǎng)如何組織低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，讓課堂更具魅力課堂是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的主陣地，在這塊主陣地上，教師怎樣才能真正有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維，構(gòu)建和諧課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上課堂教學(xué)的組織活動(dòng)是關(guān)鍵。只有組織好教學(xué)，課堂上才會(huì)有精彩綻放。自從走出示范校門就踏上三尺講臺(tái)至今，已有整整十四個(gè)春秋，十四年中有八年我一直從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。作為一名低年級(jí)的教師，我清楚地知道，一節(jié)課的好與壞，成功與否，與課堂教學(xué)的組織活動(dòng)是血肉關(guān)聯(lián)的。特別是給低年級(jí)上過(guò)課的老師應(yīng)該都是身有體會(huì)，由于孩子年齡較小，自律弱的特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上往往不能集中注意力聽(tīng)課。而

2、已解渴又只有四十分鐘，老師應(yīng)該怎樣才能爭(zhēng)取更多的時(shí)間授課呢？這就要求老師在授課方面掌握一些技巧。組織教學(xué)是指老師在課堂上運(yùn)用適當(dāng)方法，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，建立良好課堂秩序，保證課堂教學(xué)的一系列工作。任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，貫穿于一節(jié)課的始終。那么如何組織好低年級(jí)教學(xué)，才能讓課堂更具魅力呢？一、 運(yùn)用童真、童趣語(yǔ)言組織教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，老師上課時(shí)的表情不能太過(guò)古板、嚴(yán)肅，要時(shí)刻保持微笑，語(yǔ)言要有兒童化，有趣味性，才能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)讓老師對(duì)學(xué)生更具親和力。下面請(qǐng)看兩位老師用不同的態(tài)度維持課堂紀(jì)律時(shí)的表現(xiàn)。有一位老師上課，開(kāi)始幾分鐘還可以，學(xué)生們都乖乖

3、坐在位上聽(tīng)老師講課，慢慢的他們坐不住了。有的學(xué)生開(kāi)始左顧右盼；有的學(xué)生開(kāi)始搞小動(dòng)作，還有的學(xué)生拿出零食在偷偷的吃。老師看見(jiàn)了，板著臉大聲地說(shuō)：“不準(zhǔn)說(shuō)話，不準(zhǔn)做其它的事情，都給我坐好了，聽(tīng)到?jīng)]有。”學(xué)生停下來(lái)安靜了那么一會(huì)兒又開(kāi)始了。老師看了有些不耐煩了，拿著教鞭敲著講臺(tái)說(shuō)：“上課的時(shí)候不能說(shuō)話和做其他事情不知道嗎？再做的話老師可要打人了啊。”老師的話能唬住學(xué)生嗎？時(shí)間久了，肯定不行。這樣上課，對(duì)學(xué)生不起作用，老師自己也傷腦筋，每天把自己搞得筋疲力盡，開(kāi)始厭倦學(xué)生，厭倦老師這職業(yè)。另一位老師來(lái)上課了，當(dāng)學(xué)生坐立不定時(shí)，老師微笑著發(fā)出口令：“請(qǐng)你跟我這樣坐。”學(xué)生回答：“我就跟你這樣坐。”師：“

4、小手”，生：“放桌上”，師：“小腳”，生：“并并攏”。學(xué)生一邊回答，一邊跟老師做坐好的姿勢(shì)。要求學(xué)生看黑板時(shí)，師：“小嘴巴”，生：“不說(shuō)話”。想要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題時(shí)，老師說(shuō)：“看誰(shuí)今天是最聰明的小勇士，回答問(wèn)題最多。”馬上桌上小手林立。表?yè)P(yáng)某位同學(xué)或想要其他同學(xué)想表現(xiàn)好的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師邊拍手邊說(shuō)：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”，生：“你真棒！向你學(xué)習(xí)。”整節(jié)課下來(lái)學(xué)生自始自終都精神飽滿，學(xué)習(xí)勁頭十足。這些簡(jiǎn)單而又明了的童真話語(yǔ)一下子就把課堂教學(xué)組織的井然有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也活躍了，在這樣愉悅的氣氛中，教學(xué)目標(biāo)也悄然落實(shí)了學(xué)生也從小就能養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師何樂(lè)而不為

5、呢？二、 運(yùn)用多種活動(dòng)組織教學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，坐不住，他們能保持紀(jì)律的時(shí)間很短，通常只有35分鐘，這就需要教師通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)在組織活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行事前設(shè)計(jì)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。每做一次活動(dòng)就讓他成功一次，這樣，久而久之，學(xué)生們天天期盼你來(lái)上課，進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，通常以510分鐘為宜。活動(dòng)的時(shí)間太短了，學(xué)生的興趣還沒(méi)有起來(lái)，時(shí)間太長(zhǎng)了，則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。通常來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課應(yīng)該有小規(guī)模的活動(dòng)。 我在講雨點(diǎn)兒一課時(shí)就安排了這樣兩次活動(dòng)。一是課前活動(dòng)：學(xué)生在課前十分鐘后在上下一節(jié)課時(shí)，這時(shí)他們的思想還停留在操場(chǎng)上，上課鈴響了，有的同學(xué)還圍在其他同學(xué)旁說(shuō)著剛才還沒(méi)做完的游戲，有的學(xué)

6、生還在玩小玩具。我就利用多媒體課件播放音樂(lè)小雨沙沙，他們聽(tīng)到音樂(lè)響起馬上被吸引了，沒(méi)上位的學(xué)生上位坐好了，剛才搞小動(dòng)作的、玩玩具的學(xué)生也都停了下來(lái)。這是我抓住機(jī)會(huì)讓他們站起來(lái)，把手拿起來(lái)跟老師一起做律動(dòng)，看誰(shuí)做得好。這樣很快就把他們從無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，學(xué)生的激情又被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以上課了。而是課中活動(dòng)：這節(jié)課的中間環(huán)節(jié)我又穿插了一個(gè)鞏固生字的找朋友游戲活動(dòng)。請(qǐng)拿到卡片的小朋友到臺(tái)前做游戲，聽(tīng)到做游戲他們一個(gè)個(gè)把手舉得老高，課堂氣氛非常活躍。通過(guò)這一游戲活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，有效的減輕了學(xué)生們?cè)谡n堂上的疲倦感。 不過(guò)活動(dòng)與活動(dòng)之間不能安排得太近，更不要在上課的開(kāi)始就從事游戲活動(dòng)。因?yàn)?/p>

7、游戲是用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛的一個(gè)手段，它只能起到活躍課堂氣氛的作用，如果以上可就進(jìn)行游戲，就不容易很好地控制課堂氣氛，游戲應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)比較疲勞、乏味時(shí)進(jìn)行，但也不要把幾個(gè)游戲都放在后面進(jìn)行，這樣會(huì)給孩子們形成一種錯(cuò)覺(jué)，前面是學(xué)習(xí)，后面是玩。 此外，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展“摘蘋果”、“郵遞員送信”、“小動(dòng)物找家”“蜜蜂采花”等游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也受到了很好的效果。三、 運(yùn)用有效教學(xué)方法組織教學(xué)隨著新課程教學(xué)改革的深化，課堂上的教學(xué)方法也層出不窮、不斷更新。如原始的教學(xué)方法有：閱讀法（讓學(xué)生朗讀、默讀、背誦）；講授法（教師對(duì)教材進(jìn)行講述、講解、講評(píng)、講演等）；對(duì)話法（師生之間問(wèn)答、談話、討

8、論、辯論）。 現(xiàn)代教學(xué)法有：實(shí)踐法（讓學(xué)生去觀察、調(diào)查、參觀、實(shí)驗(yàn)、游戲、練習(xí)、作業(yè)等）；電教法（借助照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助工具進(jìn)行教學(xué)）；還有不同教學(xué)的多樣化教學(xué)方法，如研究教學(xué)法、語(yǔ)感教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法、反饋教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、愉快教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法等等。 方法雖多，但要用得恰到好處。如何才能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)呢？前不久，學(xué)校組織老師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)時(shí)，看到這樣一個(gè)案例：這位老師在講授荷花一課時(shí)，他就采用了多媒體教學(xué)方法，課前老師并不用美妙的語(yǔ)言去贊美荷花、而是利用直觀、形象生動(dòng)的課件，讓學(xué)生欣賞各種各

9、樣的荷花景，在悠揚(yáng)的輕音樂(lè)中，不知不覺(jué)的把學(xué)生帶進(jìn)荷花池，融入荷花景。欣賞過(guò)后，學(xué)生馬上能用各種詞匯去描述、贊美荷花。這樣老師教起來(lái)不費(fèi)力，學(xué)生也學(xué)得輕松，樂(lè)意去學(xué)。 當(dāng)然用多媒體教學(xué)固然好，形象、生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂，一看就明白，那種入情入境的教學(xué)能讓學(xué)生的思維跟著走。但在農(nóng)村小學(xué)，還有很多學(xué)校沒(méi)有這些現(xiàn)代化設(shè)備，無(wú)法利用多媒體教學(xué)怎么辦？老師是不是就這樣教死書的呢？當(dāng)然不行，一位好老師的話，她總會(huì)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，去合理有效的安排自己的教學(xué)方法。 有位老師在淺水洼里的小魚一課的識(shí)字教學(xué)中這樣安排的：老師先拿出寫有生字的小魚卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。接著，老師說(shuō)：

10、這些小魚多可憐呀！如果你們想把他們從淺水洼里救出來(lái)，和他們做朋友，得完成以下任務(wù)。然后這位老師拿出小黑板，上面寫著要求：一、讀準(zhǔn)字音。要讀準(zhǔn)每個(gè)生字的讀音。二、記住字形。說(shuō)出兩種以上記字形的方法。三、找朋友。用生字組三個(gè)以上的詞語(yǔ)。四、說(shuō)句子。從所組的詞語(yǔ)中選一個(gè)詞說(shuō)一句話。師：“你們能很有信心的完成任務(wù)嗎？下面我們以小組合作的形式來(lái)完成。老師把大家分成六個(gè)小組，并在每組中選出一名組長(zhǎng)，哪一組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是最棒的。學(xué)生很快以小組的形式在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真的去完成任務(wù)。當(dāng)各小組匯報(bào)的時(shí)候，其他同學(xué)都聽(tīng)得非常認(rèn)真，聽(tīng)過(guò)之后他們還能幫忙補(bǔ)充，改正錯(cuò)誤。讓這課的識(shí)字教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。四、 節(jié)用多元

11、評(píng)價(jià)組織教學(xué) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的感情，態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。”所以課堂上每當(dāng)學(xué)生有較佳的表現(xiàn)時(shí)，教師別忘了您那發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)的評(píng)價(jià)，您雖輕輕地一句，會(huì)讓他們永遠(yuǎn)銘記在心。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，會(huì)保護(hù)孩子求知的天性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要善于捕捉每一個(gè)運(yùn)用評(píng)價(jià)與的教育機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。 去年鎮(zhèn)中心校在我們中心小學(xué)舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，其他

12、各完小也有派老師參加。其中有位老師在二年級(jí)上語(yǔ)文課古詩(shī)兩首。由于這個(gè)老師是借用這個(gè)班的學(xué)生來(lái)上課，之前和學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，就談不上對(duì)學(xué)生熟知和了解了。課上，這位老師講的很投入，學(xué)生們也都表現(xiàn)得很積極。當(dāng)學(xué)到“未”字時(shí)，老師把“末”也板書了出來(lái)。老師說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)“未”“末”字有什么不同？“這位老師一下叫到一位平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的男生來(lái)回答，這位學(xué)生看起來(lái)有些不知所措，沒(méi)有出聲。其他同學(xué)都高舉著手說(shuō)：“老師，我來(lái)說(shuō)。”老師示意其他同學(xué)安靜下來(lái)，走到男孩身邊，輕聲說(shuō)：“別緊張，慢慢想，老師相信你一定可以看出來(lái)。”在老師的暗示下，男孩終于說(shuō)出了兩個(gè)字的不同：“未”字最底下的一橫要長(zhǎng)，“末”字最底下一橫要

13、短。老是說(shuō)：“你真棒！真是個(gè)細(xì)心的孩子，如果聲音再大一點(diǎn)就更好了。”這位老師的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)拉近了她和學(xué)生之間的距離感，產(chǎn)生親切感。 多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：小學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心特強(qiáng)。我覺(jué)得對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)多于批評(píng)和指責(zé)。課堂上無(wú)論學(xué)生說(shuō)的好與不好，教師都不要指責(zé)，更不要嘲諷挖苦，而應(yīng)多給些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如：“你今天表現(xiàn)的真棒！”、“你讀書時(shí)語(yǔ)調(diào)多有感情啊！聲音真好聽(tīng)。”“你看你今天小字本上的字寫得多漂亮啊！像個(gè)小書法家寫的一樣。”等等。另外，小學(xué)生的心理很單純、直率，內(nèi)心活動(dòng)容易表露出來(lái)。老師只要對(duì)他們真誠(chéng)的、親切地贊美，就可以深深打動(dòng)每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂充滿活力。這就是一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)和責(zé)備更都有力量。 沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)是一堂不完整的教學(xué)，在課堂上除了提倡教師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，這樣可以改變?cè)瓉?lái)的狀況，讓學(xué)生從被評(píng)價(jià)的主體成為評(píng)價(jià)的主體。而且可以滿足各個(gè)層面不同學(xué)生的需求。有的學(xué)生希望自己去評(píng)價(jià)自己的同學(xué)，還有的學(xué)生希望聽(tīng)到別人評(píng)價(jià)自己。 不管是哪種評(píng)價(jià)，課堂上教師應(yīng)該因人而異，因