1、草船借箭教學實錄一、?草船借箭?的破題開篇師：今天我們共同學習一篇課文，大家一起說，學哪一課?生：?草船借箭?(教師板書課題)師：誰知道這個箭是什么樣子?生：前邊是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。師：大家再看這個劍，(板書劍字)和箭一樣不一樣?生：不一樣。這種劍后面是一個把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。師：這位同學的發言中有一個詞非常重要，誰注意到了?生：他說的短兵器很重要。師：對不對?(生齊：對)是的，戰場上短兵相接時，用的是這個劍，有手把，雙面刃;這個箭是遠戰時用的，所以文中周瑜問諸葛亮水上交戰用什么兵器最好?知道了吧?生：(齊)知道了。師：我再提一個問題，誰知道草船借箭這個

2、故事發生在什么時候?生：這個故事發生在三國的時候。師;三國，都有哪三個國?生：有東吳、西蜀，還有一個魏國。師：你知道東吳由誰統治嗎?生：孫權。師：西蜀呢?生：劉備。師：那么魏國呢?生：魏國，原來是曹操保著漢獻帝，后來曹丕篡位，他當了魏國的皇帝。師：那是以后的事了。在我們今天講的這個故事里，曹家還沒有人當皇帝，但是魏國的大權實際上在曹操的手里。對不對?生：對。師：大家結合預習想一想，草船借箭的故事，講了哪幾個人物?生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。(教師板書這四個人名)師：剛剛在講三國的情況時，曹操提到了。如今我要問，諸葛亮是誰，哪個國家的，干什么的?生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。師：也是丞相

3、，對不對?好似如今的國務院總理。周瑜呢?哪國的?干什么的?生：他是東吳的都督。師：什么是都督?生：就是統帥三軍的元帥。師：對，相當于現代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢?生：魯肅是東吳的一個將領。師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發生了什么事?也就是說，什么事情把這些人聯絡起來的?一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯絡起來的?生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮容許了。師：這句話說通沒有?想用十萬支箭為難他，通嗎?生：我認為他沒有說清楚。應該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天。師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮容許

4、了?？梢圆豢梢?生：我認為您說的有點不對了，光說造箭.不說期限，那什么時候造出來都可以。應該說在短時間內造好十萬支箭。師：他的發言是要強調短時間內。詳細的問題，我們研究課文時還要議論，如今只說什么事情把他們聯絡起來他讓他造箭，他容許了，簡單地說，聯絡起來沒有。生：聯絡起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯絡起來的?生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。師：很簡單，還能再簡單嗎?生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。師：還能再簡單嗎?生：魯肅幫助諸葛亮。師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助?生：我認為就是借船造箭。師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫助，魯肅容許了?？梢詥?(生答：可以)最后看諸葛亮和曹操是怎么

5、聯絡起來的?生：最簡單的方法答復是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了?生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬支箭。師：再說得明確一點。生：諸葛亮用計借來曹操的十萬支箭。師：很好。那誰能把這幾個人的聯絡，用一段話連起來說一下。生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮容許了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬支箭。師：說得不錯。剛剛他說的這一段話，實際上就是課文的什么?生：(齊)主要內容。師：假設我如今請大家給課文分段，能分不能分?(學生沉默)師：事情的起因是什么?生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內造箭。師：可以嗎?(生：可

6、以)事情的結果，剛剛沒說，是什么?生：諸葛亮得到了箭。師：那么剩下的這局部內容是故事的什么?生：(齊)經過。師：可以分幾段。生：(齊)三段。師;假設我想把經過再分成兩局部，可以不可以?(生：可以)好。諸葛亮請魯肅幫助，魯肅容許了。這是什么?我要求不說剛剛那句話了一他請他幫助，他容許了，不這樣說了，怎么說?生：這一局部是做借箭的準備工作。師：好。這才是(指去向曹操借箭的有關板書)生：正式的借箭過程。師：我提最后一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內容?生：經過是主要內容。師：在經過里面準備和借箭誰是更主要的內容?生：經過中借箭是最主要內容。師：這個故事發生在三國時期，在這個故事發生的前后，三國起

7、了變化了。三國，是三足鼎立，好似大鼎的三條腿。如今，孫、劉已經結合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點，對理解課文很重要：孫、劉結合，共同抗曹。評析：這一課例的內容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導學生學習一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是師生談話法。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準備。一、向學生浸透了學習課文時所必要的有關知識。如箭與劍的形狀、區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，水上交戰，用什么兵器最好?教師在這里預先點破，學文時學生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向學生展現了這一故事的時代背景、三國的構成、統治者、課文中人物的所屬和職務。而所有

8、這些都是在談話中教師引導學生講出的，有效地運用了學生的知識儲藏。個別內容學生不理解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補充。特別是孫劉結合，共同抗曹這樣的形勢介紹，對學生理解故事的發生、開展和人物的所言所行，具有重要的作用。二、這一教例，教師還引導學生從認識故事中人物的互相聯絡入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡;由此又推演出文章的段落構造、段內層次和文章的重點內容。讓學生在逐段學文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。這不但顯示了教學設計的巧妙，也表現了教師教學思路相當明晰。三、在學生發言中，教師時時注意培養學生的語言才能和思維才能，要求他們說

9、話要簡練，要學會概括，要有邏輯性。表現了教師不放松教學的每一個環節，時時注意培養學生的各項才能，使其不斷得到完善和進步。二、?草船借箭?的課堂終結?草船借箭?課文講完了，黑板上出現這樣一幅教師又請同學們綜合課文內容，結合板書，總結諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點。在教師引導下，學生經過一番考慮，概括出知友、知敵、知天三點。教師又要求把這三點再歸納為兩點。學生很快就說出了知人、知天。但教師仍然追問：還能把這兩點再概括為一條道理嗎?學生根據課文所提供的事實，結合板書中提煉出來的內容，看到諸葛亮的神機妙算，全在于他對事物開展變化的預測和估計，完全同后來的事實相一致。(他識破了周瑜設計陷害自已

10、，但為了顧全大局，并不說穿，而是將計就計;他知道魯肅性格忠厚，又竭力主張孫劉結合共抗曹兵，就完全信賴，請他幫助，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密;他理解曹操用兵慎重，心性多疑，就敢于率領草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵;他預測三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障)由此，學生歸結出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況。這是這個教學環節的第一階段。接著教師又假設了一種詳細情境，設問：假設那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣?要求學生用剛剛得出的那條道理去分析。討論的結果是不言而喻的。這是這個教學環節的第二階段。評析：用這樣的討論來

11、終結這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：一、憑借教材內容，訓練學生的思維才能特別是概括才能，并在這種訓練的過程中，培養學生口頭表達才能，使學生能想會說。二、這個教學環節的第一階段，是引導學生由詳細的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理(由特殊到一般的歸納推理);第二階段是借助假設情境引導學生運用普遍原理分析詳細事例(由一般到特殊的演繹推理)。這兩個思維訓練過程，正好是一次完好的認識活動的循環這是兩個認識的過程，一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。人的認識總是這樣循環往復地進展的。(毛澤東?矛盾論?)這樣的教學，教給學生認識事物的方法，培養學生認識客觀世界的才能。三、在第一階段中學生歸納出的要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實際情況的這條道理，實際上就是毛澤東同志講的要想得到工作的成功，即得到料想的結果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規律性。(?理論論?)這樣的教學設計，開掘了教材內在的教育因素，不失時機地對學生進展了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現硬性的、抽象的哲學概念，而是在學生已有的知識、經歷的根底上，在課文所提供的詳細憑借上的考慮和體會。沒有外加，沒有注入，沒有拔高