1、.一年級教案多接觸 多快樂教學情境 這是一節一年級的識字課，老師在學生感知了課文內容，根本識記了一、二類字，并利用“我在小小的船里坐做例句進展了“誰在哪里干什么的說句訓練后，設計了一個游戲來穩固“誰在哪里干什么的句式。老師出示了一塊畫有結滿了詞語果子的智慧樹的小黑板，并在黑板上畫了幾個盤子，對大家說：“如今我們要把智慧樹上的聰明果摘下來，放在盤子里，作成‘誰在哪里干什么’的水果拼盤，小朋友可以自由組合，幾個人一組，先商量好了再上來，看看哪個組的拼盤做得又漂亮又新穎。教室里先是一片寂靜，這時有幾個大膽的學生走上了講臺，頓時，教室里熱鬧了起來，黑板上每個盤子

2、前都擠滿了學生。不一會兒，學生已經順利地拼出了“我在小小的船里坐。、“小魚在河里游。、“鳥兒在天上飛。和“爸爸在家里看書。這幾句文中出現過的或按常規思維不難拼出的句子。老師從一個盤子里拿起“我和“坐，對大家說：“剛剛大家拼得真不錯，不過，我們再想想方法，還能拼出更有創意的拼盤。除了‘我’能在小小的船里坐，還有誰能在呢？我在小小的船里除了‘坐’，還能干什么呢？各小組的學生又七嘴八舌地議論了起來，隨著詞語果子位置的調動，盤子里出現了“爸爸小魚、鳥兒在小小的船里坐看書。、“我小魚、鳥兒在家里看書坐。、“我小魚、爸爸在天上

3、飛。、“我爸爸在河里游。等充滿了想象活力和純真童趣的優美句子。解讀一 這一段教學情境，我們看到了老師在課堂教學的交往中創造出了富有情感的氣氛，建立了平等民主的師生關系，形成了師生之間的人際互動關系，作為學習活動的組織者和引導者，使師生交往成為了教育力量的真正源泉。“威廉姆·多爾對老師角色的界定是‘平等中的首席’，老師的作用沒有被拋棄，而是得以重新建構，從外在于學生情景轉向與情景共存。老師是內在于情景的指導者，而不是外在的專制者。在這種關系中學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，積極的參與教學活動，在與老師的互相尊重、合作、信任中，獲得成

4、就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。肖川?論教學與交往?案例中，老師在學生的學習活動中，不再是真理的化身，學生也不再是被動承受信息的容器。師生在交往的過程中進展著平等的對話，在對話中，師生都為教育活動所吸引，共同創設交往的情境，他們平等參與，真誠合作，積極創造共同成長的精神氣氛，由此才使學生以高漲愉快的學習情緒去激活自己的思維，創造出一片全新的天空。師生作為平等的主體在學習活動中共同成長。這才是語文課程標準中提及的“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的詳細闡釋與表達。解讀二 在這個教學片段中，學生作為語文學習的主體，以合作學習的方式， 在老師的引導下，積極地對語言進展著感悟和

5、積累。在課堂教學中，詹姆斯·H·麥克米倫指出：“學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和開展的影響，都更強有力。生生之間的交往合作由于其更具平等性，非強迫性，因此更容易激發學生的學習動機、主動參與意識和主人翁態度，更能促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的開展。生生之間課堂交往的教學情境，最重要的就是合作課堂教學情境，而它也正式目前運用得最少的一種，在這種課堂教學情境中，學生在既利于自己有利于別人的前提下進展學習，他們會意識到個人目的與集體目的之間是互相依賴的關系，本教學情境中的學習活動中，學生之間的合作學習是自愿組合進展的，小組成員

6、存在著個體的差異，但他們在學習信息的互相交流，互相補充中，資源共享，改變了這種差異。在這個過程中，學生不但學會了合作，而且充分發現了自我，弘揚了主體性，表達出了1+1+1>3的合作學習效果。解讀三 語文教學具有理論性的特點，離不開以學生為主體的理論活動，特別是低年級的學生更需要多參與，多活動，才能更多地享受語文學習的快樂。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，讓學生成為主動探究者和主動尋求者，讓教學活動成為學生主動求知者。這樣就要求老師盡可能地為學生創設良好的認知環境，提供更多的直觀的材料，讓學生的眼、耳、手、腦一起動起來。在這個教學片段中，學生是在自主的語文活動中，直接接觸到了他們熟悉的并能充分激發他們學習熱情的語文材料，在自己親手的操作中，感悟了