1、.對探究教學的考慮您如今正在閱讀的對探究教學的考慮文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!對探究教學的考慮新課程倡導自主探究的學習方式，如何開展探究教學成為老師教學中的一個熱點話題。筆者認為探究教學需要注意以下幾個方面的問題。一、 做好學情分析，確定適宜的探究對象和探究難度教材是基于對這個年齡段學生一般學習程度的料想設計的，而詳細到某個班級，學生的認知根底和編者的料想可能有所差異。學生整體的認知根底超出或低于教材編者的料想，是常有的事。因此，作為老師，首先要理解學生到底具有什么樣的認知根底和生活經歷，并據此判斷是否設計探究活動、設計什么難度的探究活動等。三角形的內角和是180

2、6;是可以讓學生進展探究的問題。老師可以讓學生先交流關于三角形內角和的知識。在學生利用已有的經歷猜測三角形的內角和是180°之后，老師可以針對學生的實際情況組織學生探究。假如學生整體程度比較好，可以讓他們自己設計活動，來驗證三角形的內角和；假如學生整體程度一般，老師可以提示學生采用適當的方法進展驗證。總之，要讓學生通過驗證，加深對三角形的內角和是180°的認識。二、 以問題為驅動，提醒探究的必要性探究應基于問題，以問題為驅動，通過詳細的問題，明確探究的對象，這樣后續的探究活動才有明確的方向。在“圓的面積教學中，老師通常都會按照教材，設計下面的探究活動：將圓平均分成8份、16

3、份、32份剪下來拼接成學過的圖形，根據拼成的圖形與圓的聯絡，推導出圓的面積公式。理論說明，老師設計的操作活動有效地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛活潑。但筆者發現，學生在探究的過程中沒有明確的方向，只是根據老師的設計，最終獲得了一個意外的收獲圓的面積公式。因此，筆者認為，這樣的探究活動并非真正意義上的探究，它無助于學生探究程度的進步。教學中，老師應首先設計某個詳細的問題情境，以問題為驅動引入圓面積公式的探究，然后引導學生借助適當的方法“化圓為方，進而再完好地經歷上述探究活動，可能更為恰當。三、 探究思路應是基于學生學習需要的探究思路的獲得可能是整個探究活動的關鍵。這一過程應盡量基于學生的內在需

4、要，自然而然地發生。當然，這并不排除老師適當的引導。例如，在“圓的周長教學中，老師一般都設計操作活動：借助棉線和直尺等工具測量圓形物體的周長與直徑，并計算周長與直徑的比值。毫無疑問，為什么要計算兩者之間的比值，是整個探究活動的關鍵所在，其后的比值計算只是一個簡單確實認。為此，教學中可以引導學生考慮：影響圓周長大小的因素有哪些，圓的周長與直徑可能存在什么樣的關系；其后，可以直接測量大小不同的圓的周長和直徑，填寫在表格中。這樣的探究就不僅滿足于獲得最終的探究結果，而且讓學生明確了探究這一問題的完好思路，并且這一思路是基于學生學習需要的，是學生可以承受和施行的。四、 給予充分的探究時間，保證探究的效

5、果“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，

6、不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。探究活動的目的不僅僅是獲得有關結論，而且要在探究過程中開展學生的探究才能、問題解決才能等。因此，在教學中，老師應保證學生有足夠的探究時間，不要因為教學的時效性要求，而約簡、壓縮探究過程，否那么可能欲速那么不達。當然，這并不是說探究活動不要關注教學的時效性。為了適當進步教學的時效性，老師應關注各個探究環節之間的內在聯絡，有效地引導學生經歷一個科學合理的探究過程。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在

7、現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段

8、抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。老師應注意在學生探究與老師講授之間尋求一個恰當的平衡。要客觀地評估某個問題的探究價值，有些問題確實具有探究的價值，對學生將來的開展具有重要意義，可以不惜時間進展探究，如前述的圓的面積公式和周長公式，實際上反映著兩個變量之間的一種內在關系，其探究過程反映著認識事物數量關系的一種本質方法，具有一定的形式化意義。而有些問題探究的價值并不大，完全可以直接講授。此外，在學生探究活動完畢之后，老師還應引導學生對探究過程進展回憶和反思，幫助學生總結探究的經歷和教訓，體會其中的數學考慮方法。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為