1、.對小數課堂教學中學生“問題問題的考慮在聽課和自身課堂教學的過程中，經常遇到這樣的問題：老師提出了一大串問題“嚴陣以待，而學生的表現那么是應者寥寥，啟而不發；另一方面，老師為表達學生的主體作用，放手讓學生自學學習內容，在學習過程中，將自己遇到或發現的問題提出來，供老師或集體討論解答。等學生自學完相應內容后，能提問或敢于提問的同學始終都是那幾個人，大多數同學無動于衷。在這樣的氣氛下，教學效率低，教學效果差。數學學習是一個不斷“生疑質疑釋疑的動態過程。發現問題提出問題與解決問題應該是數學探究性學習的根本特征之一。所以，如何培養學生的問題意識，形成擅長發現問題，勇于解決數學問題的良好數學品質，是探究

2、性學習理論過程中一個重要的任務。下面，就小數課堂教學中產生“問題問題的根源及培養學生問題意識的途徑作一個淺略的闡述。一、產生“問題問題的根源首先，當前實際上仍然“根深蒂固存在的應試教育體制，遏制了孩子們擅長提問的“天賦，剝奪了他們想要提問的權利。大千世界與我們平常的生活中隨處都有孩子們感興趣的東西，他她們天真幼稚的童心對這些東西充滿了好奇，有著大堆大堆的問題和各種奇妙的想法。但是為了考出高的分數以獲得好的“成績，他她們的好奇心和想象力被考試這根指揮棒粗暴的趕到了語文、數學這些統考科目上來。于上，孩子們每天的生活就是不斷的聽課，不斷的背誦，不斷的作業在這種環境下，孩子們的童心凝固了，好奇心凍結了

3、。這樣直接的后果就是，學生就像一部學習的機器，從幼兒園到小學，到中學，再到大學他她們質疑和提問的習慣沒有了，當然提的問題就越來越少甚至不提問題了。其次，傳統的課堂教學形式阻礙了學生勇于提問和敢于解決問題的心理品質。一方面，在傳統的課堂教學形式中，老師作為“傳經授道者，神圣不可進犯的站在高高的講臺上，學生就像一個個等待灌注的容器規規矩矩的排列在下面。在學前和小學低年級時，孩子們對周圍的環境充滿了新穎的感覺，都有提不完的問題詢問老師或家長。于是乎，在大人的眼里，小孩子一天到晚嘰嘰喳喳，為了使孩子有一個好的常規，就要求他們“閉上小觜吧，要當“乘孩子。到了中高年級時，孩子們對事物有了一定的理性認識，在

4、課堂上有時會冷不丁的提出一些“怪問題，有些問題會讓老師也一時無法解答。這時，個別老師就會覺得為難，覺得學生觸犯了“師道尊嚴，而給予當事學生一通訓斥。這樣下來，本來有思想的學生，為了不觸犯“師威，在老師提問時，要么是保持沉默，要么就是順著老師的意圖說，完全失去了自我和思想的獨立性。另一方面，在傳統課堂教學中強調的“老師為主導，學生為主體的原那么，在理論中往往是“老師主導有余，而“學生自主缺乏，老師既是導演也是主角。老師為了“啟發學生便設置了許多的問題筐筐等待學生去鉆，確不是通過創設情境，讓學生自己去發現問題，探究問題直到解決問題。二、培養學生問題意識的途徑作為學習主體的學生，應該既有發現問題和提

5、出問題的才能，還應該有利用已學知識解決問題的才能。那么，怎樣培養學生良好的“問題意識呢？首先，應培養學生勤于質疑，勇于提問的心理品質。在教學過程中，應注重和藹于創設情境，抓住少年兒童好奇心強的特點，把他們學習探究的興趣充分調動起來，因勢利導，化好奇心為強烈的求知欲，鼓勵學生發現問題，大膽表述自己的觀點，不怕說錯話，就怕不說話。另一方面，要注重課堂“民主，老師應放下自己的“架子，不要處心積慮把精力花在維護課堂紀律上，要在適當的時候多走下講臺，走進學生中去，主動與各種層次的學生交流，創設出一個和協地、多向互動地民主探究氣氛濃重的數學課堂。教學情境設置好了，學生能很快進入角色；老師走下講臺，師生在心

6、靈的碰撞中消除了學生心中的“防線，學生思維也就活潑起來了。自然在這樣的課堂氣氛中，學生既能積極考慮，也有了參與表達的意愿。其次，注重培養學生發現和提出問題的才能。擅長發現問題，是能提出問題的先決條件。如何才能有效的幫助學生發現和提出問題呢？首先，應注重創設高質量的學習情境，充分調動學生的學習探究興趣，使他們的大腦積運轉起來。其次，應精心設計教學過程，提供給學生的探究材料既要是學生在已有知識根底上的開展，可以利用已有根底知識可以解決的，又應該是學生通過探究可以到達新的“最近開展區的。最后，發現和提出問題的才能作為一種重要的數學素養，是學生對數學學科的喜歡程度，知識技能的積累程度，數學思維才能的開

7、展程度的一個綜合反映，它需要老師進展長期的有意識的引導和訓練，潛移默化的到達“潤物細無聲景界。再次，要特別培養學生學會解決問題的才能。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,

8、豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指

9、春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。數學知識來源于社會生活和消費勞動理論，運用已學數學

10、知識解決實際問題是數學教學工作的最終目的。本人認為，要培養學生解決問題的才能，應注重以下幾方面的工作：一是，要正確的解決數學問題，必須以結實的根底知識和技能作為根本。這就像修車一樣，雖然知道問題出在哪里了，但工具箱里卻空空無也，這樣的問題怎樣解決呢？二是，培養學生解決問題的才能，必須是建立在能正確領悟相關信息并根據收到的信息準確選擇相應的數學方法的根底上。還是以修車為例，就是你既要找到問題所在，還要能在工具箱中選擇你所需要的工具進展修理。最后，在訓練學生解決問題的過程中，還應注重學生發散思維才能的培養。因為，很多時候，對于同一個問題，往往有不同的解決方案，在這方面，特別應加強開放題的訓練。通過

11、開放題的訓練，既讓學生學會抓住主要問題，舍棄那些無關的信息，又要讓學生學會從不同的角度去研究同一個問題，提出不同的解題方案，并從中去粗取精。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子