1、.對創設“以人為本思想品德課堂教學的考慮一、創設“以人為本思想品德課堂教學的必要性 以人為本就是尊重人人價值。它包含三層含義，即以人的生命為本，以人的開展為本，以人的自我實現為本。它強調一切從人出發，一切以人為歸宿的精神，這是高度重視人的價值和尊嚴的一種思想態度。詳細到教育上，就是要把學生最美妙的價值通過教育表達出來，促進學生的開展。?老師人文續本?第三卷一書認為，“教育即“生成，教育是“喚醒學生的潛在力，促進學生從內部產生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力。這就是“以人為本的教育理念。 思想品德作為一門人文學科，它不僅給學生提供認識事物的工具和方法，更重要的是鑄造學生的靈魂，以人為目的，以

2、“學會做人為基點，培養學生學會選擇、學會創造、學會合作、學會抗挫，追求個性開展，塑造“自主、自強、自立的現代人格，使學生在分開學校時，是一個全面開展的和諧的人。 課堂作為教學的出發點，著重點和落腳點，就要圍繞尊重學生生命的安康成長和全面開展，培養學生的安康人格來施行。學生在課堂上不再是一個被動的承受者，不再是一個任由老師去雕刻、灌輸的材料或容器，而應該是課堂的主角。所以我們老師的課堂設計就必須表達人文精神，充分尊重學生的權益，要“以人為本來統領課堂教學的全部。 二、構建“以人為本思想品德課堂應注意的問題 思想品德課的教育要真正地為學生的開展而考慮，就要實現陶行知先生的“六大解放，那就是：“解放

3、他的頭腦：使他能想；解放他的手：使他能干；解放他的眼睛：使他能看；解放他的口嘴：使他能談；解放他的空間：使他能在大自然中，在社會里獲得更豐富的學問；解放他的時間：要讓他有一些空閑時間所學并且學一點自己渴望要學的學問，干一點自己快樂干的事情。要實現這樣的目的，老師在課堂教學中要注意幾個問題： 1、要讓學生充分參與課堂。要實現學生的主體價值就要讓學生充分參與課堂。要實現充分參與課堂教學，第一要全體參與。教育要面對全體學生，通過分層次教學讓全體學生都有時機體驗與嘗試，享受到學習的樂趣；第二要全面參與。學生是課堂的主人，學生不僅要參與“學，還要參與“教，學生既是“先生又是學生；第三要全過程參與。從預習

4、、課堂展示、教學反響到作業布置，要引導學生參與教學的全部過程。 2、要讓權利回歸學生。學生的權利是學生的身份、自然成長和開展的規律所賦予的，是原生態的。主要表如今：第一學習主動權的回歸；第二學習考慮權的回歸；第三情感體驗權的回歸；第四知識生成權的回歸。任何對這些權利的忽略，都必然損害了學生的積極性，也是教育的自然法那么所不允許的。 3、要讓師生互動、生生互動。在以人為本的課堂里，“我的課堂我主宰，學生在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。老師的思維要圍著學生轉，真正把課堂還給學生。然而如何把課堂還給學生，老師怎樣“放與“收，要把握一個準確的“度。在研究“放的同時，要研究“收，不該放的堅決不能放

5、，只有給“放規定一個邊界限，才能保障“放的效果。 三、構建“以人為本課堂教學策略 要以學生的開展為本，老師要有構建“以人為本的課堂理念，最重要的是落實到詳細的教學策略上?？偨Y多年的教學改革理論，以下談談我對構建“以人為本課堂教學策略的嘗試。 1、巧妙創設引子，激趣課堂，激發全體學生參與課堂 著名教育家皮亞杰認為：“智力活動必須是為一種情感性力量所激發的。一個人從來不想學習自己不感興趣的東西。要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機、興趣。作為一種自覺的動機，是對所從事的活動具有創造性態度的重要條件，是一種對智力活動有重要影響的非智力因素，是產生學習動機的主要原因。而良好的開端是成功的一半。所

6、以在新課這一環節，能否巧妙地創設引子，激起學生的興趣，是鼓勵全體學生參與，讓學生自主學習的關鍵所在。引子可以是學生熟悉而感興趣的話題，可以是幽默、笑話、小品、詩歌、歌曲，但無論什么開場一定要是學生感興趣，而又和課堂主題吻合。 2、巧妙創設情景，激活課堂，讓學生主動體驗、感悟、明理 哲學家蘇格拉底指出“教育不是灌輸而是點燃火焰。我們在教學中可創設一些情景，讓學生主動考慮、主動體驗，感悟明理。比方在講到?學會與父母溝通?這課時，針對八年級的學生已進入青春發育期，有多數學生正處在逆反期，很多學生與父母關系不融洽，不愿與父母交流。我設計了“愛的沖突小品環節，由學生自導自演，把他她與父母的沖突展示出來，

7、讓同學們感同身受，然后分組討論會與父母發生沖突的原因，最后，師生共同歸納出會與父母沖突的原因：對于父母來說，可能方法不正確，而這個年齡階段的孩子是因為生理、心理各方面的原因很逆反，這些都阻礙了父母與子女的交流，但沖突都是因為愛，我們應該為了愛而去排除父母與子女之間的障礙，從而引導學生要與父母搭建起心靈溝通的橋梁。就這樣，學生在參加活動中，通過師生互動，生生互動，合作探究中主動感悟明理，而不是老師公式化灌輸。 3、創設專題探究活動，讓學生開拓創新 創新是素質教育的根本要求，創新才能的培養不在課本，而在課堂教學理論中，唯有理論才有創新。在學生解決疑難，理解原理后要及時地遷移導創，引導學生在動手動腦的理論活動中趨于合理地遷移知識，或運用知識分析解決生活中存在的實際問題，或參與社會活動等，從而在理論中綜合運用知識，在理論中培養創新才能。 總之，要構建以“學生為本的思想品德課堂，就必須明白教學不僅是傳授知識，