1、.回歸生活的高中數學應用教學研究數學來源于生活,生活中到處有數學,它已經交融到生活的方方面面,數量意識和用數學語言進展交流的才能已經成為公民根本的素質和才能的要求,它們能幫助公民更有效地參與社會生活.新課程標準強調學科課程生活化,這不僅需要表達課程內容的生活化,更需要表達課程理念、課程標準、教學方法、學習方式等的生活化.因此在教學中,我們應該從學生的生活經歷和已有的知識背景出發,聯絡生活學數學,表達“數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想,讓學生體會到數學就在身邊.一、生活化教學理念闡述論文生活化教學就是植根于學生生活世界,即將教學活動置于現實的生活背景之中,關注學生現實生活,激發學生作為生活

2、主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并且要引導學生不斷超越現實生活,改善當下生存狀態,提升生活質量為教學目的的教學方法.通過生活化教學,能使師生的課堂生活飽滿,充盈學生生活經歷,豐富學生情感體驗,能為學生的可持續開展奠定良好的根底.在數學教學中,注意引導學生聯絡自己的生活實際,聯絡自己身邊詳細、有趣的事物,通過觀察、操作、解決實際問題等豐富的活動,感受數學的魅力,體驗數學學習的價值,讓數學知識更生活化,是進步數學學習效率,表達新課標理念的有效途徑.二、生活化教學案例論文課本、報刊雜志中的成語

3、、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。以“用二分法求方程近似解這節課的教學為例,為了引進“二分法這一概念,作者是這樣情

4、景導入的:大家都喜歡中央電視臺李詠主持的“幸運52節目,在節目當中有一個猜商品價格的游戲,誰都希望在一分鐘內多猜中幾件商品的價格,假如你是參賽者,你如何猜?你能否考慮到這里是否蘊含著什么科學方法?這樣引進使得“二分法這一概念顯得不再抽象,同時讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在.又如,在教學高三的數列極限的概念時,我舉了這么一個例子:假如一個人距墻壁為2米遠,他向著墻壁,第一步走1米,第二步走12米,第三步走14米以后每一步都是前一步的一半長度,問:這個人何時才能走到墻壁?由于這個問題具有真實性,學生又可以進展操作,學生很感興趣,于是我就叫兩名學生上臺試驗,使它們在操作過程中體味樂趣,又可

5、以輕松地理解數列極限這個概念.與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是

6、先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。三、生活化教學感悟與考慮論文通過把學生熟知的生活事例引進數學課堂,學生從中可以看到,現實生活和數學知識確實息息相關,兩者之間是一座相通的橋梁.通過這一過程的學習,學生覺得數學是實實在在的知識,從而體會到數學的強大魅力,感到數學課堂充滿智慧和樂趣,大大激發了學生學習的積極性.通過學生的操作過程體味樂趣,又可以輕松理解數列極限的概念,像這樣創設引入生活情境,不但可以進步學生

7、對數學的興趣,激發學習動機,而且可以培養學生憑借已有的生活經歷和知識分析、解決實際問題的才能.高中施行生活化教學的意圖是:通過學生積極主動參與教學活動,激發并維持學生對數學知識的興趣和愛好,獲得有關數學最根本原理以及在現代生活和技術中廣泛應用的根底知識,培養學生的觀察才能、演繹才能、評價才能、歸納才能、分析問題的才能和獲取信息、交流信息、處理信息的才能,掌握科學的研究方法、思維方法,培養科學態度等;培養學生運用地理知識觀察、分析日常生活現象,解決日常生活中的問題;利用各種活動,讓學生通過親身參與探究理論獲得積極的情感體驗,逐步形成一種在日常生活中喜歡質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,開展學生

8、獨立探究與合作精神,學會通過同伴之間的積極互相影響來進步學習的有效性,培養合作意識和人際交往才能,形成積極安康的人格.高中數學生活化教學可以從以下幾個方面改進:一是通過案例授課法來實現教學的生活化.案例教學法即在課堂教學中通過學生對老師精心準備來自生活、理論中的典型的例子的分析,首先獲取感性認識,再通過考慮、理解形成理性知識的一種教學方法.因此案例教學法的施行,可以使數學教學實現“生活化.課堂教學的成功有賴于學生的參與,而能否成功參與,又與學生是否為每個案例做了充分的準備有關.正是這種課堂與社會、生活、理論嚴密結合,可以最大限度地調動每名學生學習的興趣,是培養學生積極創新的教學法之一.二是通過

9、情境教學法實現高中教學的生活化.情境教育是一種促使教學過程變成一種能引起學生極大興趣,能激發學生向知識領域不斷探究的新型的教育思想.數學情境教育是通過來源于生活中的圖片、幻燈、攝影、音樂、多媒體、語言等,再現數學教材提供的情境,讓學生身臨其境,對自然、人文、社會、經濟的學習產生一種親切的感受,從而化難為易,使之能更好地理解,開展學生的思維才能、想象才能及語言表達才能.興趣是學生主動學習最好的老師,而情境教育正是把引發學生的學習興趣作為促使學生開展的第一要素.因此情境教學可以實現數學教學生活化.三是注重數學生活化作業的布置.作為數學課堂教學的外延,也應該是生活的外延.把作業僅僅封閉在課本內,切斷學生與社會、家庭的聯絡是不可取的.因此,布置作業應該把知識學習與現實生活