1、.和是8的加法、8減幾教學設計與評析您如今正在閱讀的和是8的加法、8減幾教學設計與評析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!和是8的加法、8減幾教學設計與評析教學內(nèi)容:蘇教版?義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學?一年級上冊第50頁例題及第50-51頁"想想做做"的習題。教學目的:1.經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)學問題并解決問題的過程，體會和是8的加法和相應減法的計算方法。2.在觀察與合作交流中逐步培養(yǎng)比較、聯(lián)想的才能和創(chuàng)新的意識，表達思維的靈敏性。3.感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)絡，逐步開展數(shù)學考慮的才能和解決簡單實際問題的才能。4.在合作交流的學習過程中，培養(yǎng)學生積極主動參

2、與數(shù)學活動的興趣。教學重點:在觀察考慮、合作交流的活動中，掌握和是8的加法及相應的減法的計算方法，能聯(lián)絡實際解決簡單的問題。教學難點:理解算式的含義和認識加減法算式之間的關(guān)系。教學準備:多媒體課件。教學過程:一、引人1.小朋友們，炎熱的夏天剛剛過去，夏天里你們最喜歡干什么?游泳每次游泳時，你有沒有發(fā)現(xiàn)或想到這里面的數(shù)學問題呢?今天，我們一起再到游泳池邊去看一看。多媒體展示游泳池圖2.如今請小朋友們仔細觀察這個畫面，四人一個小組，互相說一說你看到了什么，能提出什么數(shù)學問題。評析:由學生喜歡的游泳活動，引出話題，開門見山，直奔主題，充分調(diào)動了學生觀察、考慮的興趣，增強了學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。二、展

3、開1.自主探究新知。1在小組內(nèi)互相交流自己的想法，然后試著列出算式。2小組交流后集體反響。剛剛小朋友們都提出了什么問題?能說給大家聽聽嗎?學生匯報?？赡芴岢龅膯栴}有:游泳池里有5個小朋友，游泳池邊有3個小朋友，一共有幾個小朋友?游泳池邊有3個小朋友，游泳池里有5個小朋友，一共有幾個小朋友?游泳館里有8個小朋友，游泳池里有5個小朋友，游泳池邊有兒個小朋友?游泳館里有8個小朋友，游泳池邊有3個小朋友，游泳池里有幾個小朋友?游泳館里有3個小女孩，5個小男孩，一共有多少個小朋友?以及相關(guān)的其他問題。游泳館里有1個戴帽子的，7個沒戴帽子的，一共有多少個小朋友?以及相關(guān)的其他問題。游泳館里有6個沒帶游泳圈

4、的，有2個帶游泳圈的，一共有多少個小朋友?以及相關(guān)的其他問題。提問:你能根據(jù)自己提的問題列出算式嗎?老師適時板書:5+38 2+6=8 7+1=8 3+5=8 6+2=8 1+7883=5 82=6 81=7 853 86=2 87=1評析:學生是學習的主體，學生知識程度、生活經(jīng)歷、個人興趣的不同決定了觀察、分析客觀事物的標準、考慮問題的方向、解決問題的策略不同。老師的任務是充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生觀察與考慮，引導學生合作與交流，進步學生數(shù)學應用的意識和解決問題的才能。3引導觀察。5+3=8 2+68 7+1=8 3+58 6+2=8 1+7=8看看這些算式，你有什么想法嗎?先在小組內(nèi)

5、說一說，再集體交流4再次引導觀察。由同一幅圖列出四道算式?？纯催@四道算式，你有什么想法嗎?先在小組內(nèi)說一說，再集體交流評析:學生建構(gòu)知識的過程是由觀察、比較、分析、歸納等一系列自主探究活動構(gòu)成的，是在合作與交流的氣氛中形成的。老師通過有目的的引導，幫助學生經(jīng)歷"再創(chuàng)造"的過程，自主建構(gòu)屬于自己的知識構(gòu)造。5"試一試"。小朋友真了不起!根據(jù)一幅圖就列出這么多算式。你們瞧，小白兔為獎勵大家正背著簍子給大家拔蘿呢!多媒體展示觀察交流圖意，提出問題后獨立填寫算式及得數(shù)。交流評價:說出所列算式表示的意思和計算的想法。2.穩(wěn)固應用拓展。1"想想做做&quo

6、t;第1題。小朋友們表現(xiàn)得真不錯，下面我們再去玩具店逛一逛。學生觀察圖多媒體展示，根據(jù)圖意列出算式。交流評價:結(jié)合圖意，說出算式的含義，考慮為什么第二幅圖只列出了兩道算式。2"想想做做"第2題。今天，小熊可能遇到困難了。因為今天是小熊的生日，媽媽容許它去公園玩，但它必須找出這樣兩張數(shù)字卡片，使得它們相加等于8，看它多著急。我們幫幫它好嗎?同桌學生出示卡片操作，請兩名同學板演。交流評價。3小熊終于可以去公園了，阿姨給小熊一張?zhí)厥獾拈T票，完成上面的題還有禮物。出示"想想做做"第3題。獨立完成。交流評價。4大家可真聰明，阿姨為小熊準備了一些鞭炮，為小熊祝賀生引

7、用卡片逐題出示"想想做做"第4題，指名口答。如答對，其余學生發(fā)"澎、啪"聲;如答錯，那么發(fā)"噬"聲。5放完鞭炮，我們跟著小熊到處走一走吧!看，小熊遇見誰了?出示"想想做做"第5題。學生討論圖意，獨立列式?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初

8、見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。交流：結(jié)合圖意，說算式的意思。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄