1、.化學課堂的有效教學教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。從1977年恢復高考以來,目前的高中教學有一個非常突出的問題,那就是:老師教的越來越辛苦,學生學得越來越困難,然而我們的學生卻沒有得到應有的開展,學生有的一點點靈氣、一點點個性、一點點棱角都根本上被磨平了,一個個被訓練成了考試的能手,一部分成為成績優(yōu)秀,但是就沒有個性、沒有創(chuàng)新才能、缺少應變才能的高分低能生。這是新課程教學改革中必須面對的一個緊迫和現(xiàn)實問題,而且是必須解決的問題。解決的方案之一就是如何使得我們的老師改變傳統(tǒng)的教學概念、方法,擁有現(xiàn)代的、有效教學的理念,掌握有效教學的策略、方法和技巧。否那么,我們即使有理想的課程

2、方案、課程標準和教科書、即使有精心準備的教案,其結果也只能是穿新鞋走老路,還是在用一雙精制的鞋強行把學生的腳往里塞,至于合不合腳,那么不管。從設施新課標教學中,廣東省已經(jīng)邁入第三年,但是不爭的事實是,以前,只是高二、高三周六、暑假進展補課,如今,有些學校高一也要補課了,不補就完不成教學任務。這是由于我們還是用老目光看新問題,老師深怕講得少了,學生知識不全面;怕練得少了,學生接觸的題型不廣,學生高考吃虧。因此,在全面推進素質教育的今天,在新課標教學中,要貫徹“以學生開展為本,促進學生學習方式的改變,關注學生在教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性,變要我學為我要學,的根本教育思想,也即“一切為

3、了學生;高度重視學生;全面依靠學生。生本教學理念,老師必須轉變教學觀念。討論有效教學的理念,掌握有效教學的策略、方法和技巧,就顯得非常迫切與必要了。1. 課堂教學有效性指什么?課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得開展。開展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調開展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有進步,有進步。詳細表如今:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上,從要我學到我要學。2. 怎樣的課堂是有效的?學生的進步不僅限于知識的掌握,學生對專業(yè)知識的理

4、解絕不能靠簡單的訓練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學的有效性要關注學生的開展,從時間上來說,學生的開展有當下開展和終身開展。任何一個有效教學必定要促進學生當下開展,同時對學生長遠開展也會有影響。以前教學太注重當下開展,實際上教學還要關注學生的將來開展,可持續(xù)開展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。無效低效或負效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業(yè)上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說,無效低效也可以說是不需要老師教,學生也能理解。從專業(yè)角度來說,就是沒有開展;而負效教學是指學生

5、對教學產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒,干擾學生的開展。所以高效的教學就是學生獲得充分開展,內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一開展,這是從新課標的根本理念來規(guī)定“開展。3. 如何實現(xiàn)化學課堂的有效教學?知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是是新課標的三維目的。在不同學科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧開展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng),同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,

6、這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。1有效“講授無論教學如何改革,“講授仍然會作為“有效教學的一種有意義的常見教學方式。它一定會以它的“優(yōu)勢使之在長久的教學理論中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。課程改革重視學生的自主學習、探究學習,老師的“講授似乎不重要。其實,必要的 “講授是不能少的,尤其是對于那些“能說會道的老師來說更是如此。化學教學也不例外,盡管化學課需要老師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 “講授總是可以吸引學生,能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:?第一章物質構造 元素周期律?第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電

7、子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時,是從兩個方面進展解釋,原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所可以包容的電子數(shù)也越少,離核越遠的空間越大,所可以包容的電子數(shù)也越多。比喻,同學們在缺乏一歲前,由于生活才能很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活才能強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的時機少了;隨著年齡的不斷增大,生活才能不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運動,能量高的電子在離核遠的區(qū)域內(nèi)運動。?第一章物質構造 元素周期律?第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子

8、的互相作用叫做離子鍵,學生容易把互相作用理解為互相吸引,解釋互相作用時我是邊演示,邊講授當帶相反電荷的離子互相吸引到一定間隔 時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是互相排斥,當吸引和排斥到達平衡時, 帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵。又如:?化學平衡?中“外界條件對化學平衡的影響的勒夏特列原理可以給學生講授一些社會事例,夏天天氣炎熱,同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方挪動。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。2有效“提問和討論、考慮無論“講授多么精彩、有效,老

9、師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的,老師假設想有效地激發(fā)學生“投入學習,那么需要有效地“提問并“激發(fā)學生討論、考慮,使老師與學生、學生與學生保持某種“互動的狀態(tài)。化學有效教學的根本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態(tài),它取決于老師的“提問是否有效。有效“提問意味著老師所提出的問題可以引起學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,可以使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以進步學生的思維才能和思維積極性,它可以使學生全神

10、貫注進展考慮、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,那么使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維才能和思維積極性,它可以使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,老師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即老師擅長提問。一方面所提出的問題是促進學生開展的,對學生的知識、技能有進步的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要擅長引導學生去討論、考慮、探究,給予學生充足的討論、考慮、探究時間,鼓勵學生積極答復,即使學生答復錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是老師包辦,自問自答。例如:有一位老師在講?氧化復原反響?時,課前提問“我們在初中學了哪些反響類型?學生不能完全理解老師

11、的提問意圖,結果物理反響、化學反響、氧化反響、復原反響、化合反響、分解反響等統(tǒng)統(tǒng)都說了,甚至還有說其他反響的。而其意圖是要學生答復四種根本反響類型。我在講?氧化復原反響?時,課前提問“在初中我們學習了氧化反響,氧化反響的定義是學生答復:物質跟氧氣發(fā)生的反響,復原反響是學生答復:氧化物里的氧被奪去的反響,然后請學生各寫出兩個對應反響方程式。接著根據(jù)學生所寫方程式“;引導學生討論、考慮:“的反響里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質銅,是復原反響。那么碳單質發(fā)生了什么反響?學生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反響物質跟氧發(fā)生的反響是氧化反響。再分析引出一種物質被氧化時,必然有另一種物質被復原

12、。氧化與復原反響同時發(fā)生的。課堂提問是化學老師組織課堂教學的重要手段,也是化學課堂教學根本的常用的教學方法.一個好的課堂提問可以把學生帶入問題情境,是學生在考慮中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中浸透、理解。進步學生運用有價值信息進步解決問題和言語表達才能;有助于老師及時得到反響信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。3有效“實驗化學實驗通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和穩(wěn)固化學知識,還可以培養(yǎng)學生的觀察才能、思維才能和創(chuàng)造才能,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學生更好

13、的理解反響原理,透過現(xiàn)象看清物質反響的本質,并且,掌握根本方法和技能。在高中課程標準中列出的實驗化學實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不一樣。有效實驗,不一定是要學生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反響本質。有時只要求學生通過現(xiàn)象知道反響原理,可能老師演示現(xiàn)象會更明顯,實驗效果會比學生實驗更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒?離子鍵?、苯與溴的取代反響等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質?科學探究?時由于在把握實驗的主要目方面可能不夠準確,同時在準備實驗時也不夠充分,出現(xiàn)了以下問題。在課堂上請學生上講

14、臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,由于沒有統(tǒng)一的參照對象等量的固體,而且要量足,同時加水10mL用的是15×150mm的試管,結果溶液體積超過試管容積的一半,學生根本沒有方法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強結果。接下來該老師又請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反響劇烈程度的比較,由于固體質量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學生不能準確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反響更劇烈。不知是學生緊張還是老師緊張,最后該老師請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性的分解實驗比較

15、,讓一個學生取Na2CO3進展加熱分解實驗,另一個學生取NaHCO3進展加熱分解實驗,不知道是學生沒有聽清,還是學生緊張,結果兩位學生都是取的碳酸鈉Na2CO3。這樣的實驗,不僅讓課堂出現(xiàn)冷場,而且,讓學生今后不大敢于在師生面前做實驗。可以說是低效實驗或負效實驗。由此說明,有效實驗,老師不僅要精心設計實驗,還要精心準備實驗,充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題。同時,實驗的目的、功能必須明晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和老師的意圖等。例如:做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,假如可以根據(jù)Na2CO3和

16、NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反響劇烈程度的比較的實驗,本人認為原初中實驗比較好,即先將等質量的Na2CO3和NaHCO3固體分別參加小氣球里,在兩支試管里各參加1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實驗時同時將試劑倒入試管里,實驗簡單、方便、平安,實驗現(xiàn)象明顯,學生做實驗有成就感,同時實驗目的也得以表達。學生印象深化。而Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性分解實驗比較,那么可以用大小試管同時進展,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2實驗由老師演示,學生觀察通過實驗學生不僅看到Na2CO3,不分解,而且NaHCO3受熱溫度不用很高即分解產(chǎn)生二氧化碳和水Na2CO3,碳酸鈉加熱不易分解