1、提高初中生英語寫作能力的方法和途徑    一、 夯實基礎，循序漸進 英語寫作能力的培養和提高應該從基礎抓起。以熟練掌握基本句型為內容，為培養用英語直接思維打下基礎，教法上強調先讓學生觀察、分析、總結所學語言，適當歸納語法規則，在整句先行的基礎上進行大量聽、說、讀、寫練習，使學生在反復的英語操練中加深理解。 1、 過好詞匯關和口語關 寫作離不開句子，句子離不開單詞。中國學生學習英語主要的困難和障礙就是單詞的拼讀識記和“聾啞英語”。在七年級入門教學階段，采用“突破聽、說”集中教學模式，幫助學生科學記憶單詞，感知語言意義，樹立學好英語的信心。當學生突破了單詞記

2、憶難關，就為學生的主動學習、獨立學習和合作學習打下基礎，同時也樹立起學好英語的心理優勢。開學初，本人采用集中識詞，在入門階段提前教學音標，在語音教學中依據字母、音素、單詞之間的內在聯系提前按讀音規則歸納的詞匯集中教學，讓學生通過自身實踐體驗、感悟，在教師的引導下自己歸納總結拼讀規則，培養學生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。通過集中識詞，培養以拼讀為基礎的自學能力，盡早地 讓學生掌握常見的讀音規則，幫助學生建立詞匯的音、形、義的有機聯系，過好語音關和單詞拼讀與記憶它的難關，使學生建立英語不難學的“心理優勢”。 2、 過好造句關 句子是文章的基礎。培養學生的造句能力，應做到三結合。第一是造句一句型相

3、結合。教師應充分利用教材中呈現的句型，以圖片、實物、情景、簡筆教師的語言等為輔助，開展造句聯系。如They are not in the same class(school,grade).He has a round face(big nose,small mouth).He is old(young,heavy)with white hair.第二是造句與語法相結合。語法教學與造句相聯系，使學生通過造句來領會各種語法現象，把深奧難于理解的語法規則變為易懂理解的語法現象。如用事物圖片造句“某地有某物”，讓學生用there be造句，如There is a pen in my book.Ther

4、e are some flowers on the desk.等。另外，也可用情景、問答、想象等進行重點句型的替換訓練。第三是造句與詞匯教學相結合。寓詞于句子中，做到 詞不離句，以提高學生的造句能力，如用go造各種各樣不同情景時態的句子，讓學生在真實的情景中了解時態的變化，如： I go to school by bike every day. I went to school by bike last week. I am going to school by bike tomorrow.等等。 3、過好書面概括能力關 課文是學生學習英語和培養能力的主要內容。為了訓練和培養學生的寫作能力，對

5、學生進行模仿性寫作，這是寫作的初級階段。要求學生在保留原課文主要內容的前提下，對課文進行改寫、仿寫、擴寫、縮寫等等。即把課文當成練習寫作的參照物，讓學生有文可依，這樣會減少學生的畏難情緒，增加他們成功的信心。通過聯系概括能力，使課文中的詞語和句型變成學生的英語技能，將知識轉化為能力，達到提高書面表達能力的目的。例如湘教版七年級（上冊）Unit3 What would you like to eat?Topic3SectionA中的對話改為一篇小短文，有的學生是這樣改寫的Kangkang asks his friends to go to his home.Michael would like

6、an egg and some fish.He wants coke to drink.Maria wants some meat and a cup of tea.Jane likes rice and chicken very much.She wants to drink some coffee.這篇短文描述完整，句型應用正確，學生易于接受。 二、 自主探究、強化寫作 本人采用“自主探究”的課文整體教學，著重培養學生的自主和探究的學習能力。每節課堅持循環復現所學的單詞，堅持倆倆對話競賽，強化聽力訓練，模仿正確、標準的語音語調，強    化提高正確的

7、書寫能力，同時著手培養學生的預習能力和習慣，引導學生積極自主地參與知識構建過程的探究學習，讓學生把握學習的主動權，在探究新知識的過程中獲得自主學習的能力。 由于前期的集中教學階段，重點突出拼讀和開口能力的培養，進入課文教學后，加強學生書寫能力的培養。因此，要求每個單元的單詞和句型會拼寫、書寫過關，堅持每單元聽寫測試，使學生做到口頭上已掌握的都能正確書寫下來。要想提高學生寫作能力，首先要靠語言的積累，沒有大量的寫作素材的積累，學生難為無米之炊。因而在教學過程中要采用以“背助寫”、以“說促寫”、以“讀導寫”的方法，讓學生厚積薄發。，s been heard.Nothing should be wr

8、itten before it has been read or spoken.以“讀導寫”就是把老師課堂上課文教學和學生課外大量的閱讀有機地結合，引導培養學生的寫作能力。教材所選的課文一般都是語言地道，優美，流暢，題材和體裁豐富多彩，為學生提供了最好的范文。教師在講解課文詞匯時，要求學生學會細致觀察語言，善于在語境中學習詞匯，明辨同義詞，近義詞的用法，詞與詞在句中的修飾關系與邏輯關系以及習慣用語和固定搭配，并讓學生進行有意義的句型操練。教師還可以將語篇分析納入課文教學，從理解整篇課文內容入手，分析句與句，段與段之間的關系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有計劃安排一定數量的課文概要寫作練習

9、，或挑出課文中的一些關鍵詞，給出主題句，讓學生按課文內容，將這些關鍵詞連詞成句，連句成段，連段成文，這不僅幫助學生鞏固課文中所學詞匯以及課文，還訓練了學生用關鍵詞寫短文的能力。如：教“Spring Festival”一文后，給學生主題句“Spring Festival is a big event”和關鍵詞“prepare,get together,stay up,delicious food,greet,lucky money”，學生就可以寫成一段好短文。此外，結合課文的內容，適當布置漢英互譯練習，指導學生了解中、英文之間句法結構上的差異，熟悉英語表達習慣，減少母語干擾，這對培養學生寫作能力

10、也是很有益。     寫作技能的提高離不開知識的積累，僅靠學習教材中的文章是不夠的，課外閱讀是進行知識積累及提高語言技能的重要途徑，通過大量的閱讀各種題材，各種內容的文章，能幫助學生擴大詞匯量，學生不僅熟悉詞的用法，掌握句法知識，而且能增加文化背景知識，擴展知識面，提高認識能力。本人為了培養學生的寫作能力，結合學生的實際，選擇由淺入深，從易到難的課外閱讀，如英語閱讀百千萬，根據文章的特點，讓學生寫文章的內容摘要，或對短文改寫等等，這不僅加深了學生對文章的理解，而且提高了他們寫作的能力。提倡學生建立各自的“作文本”，把自己看到的，聽到的，自己或別人的好句子收集起來