1、探研農村貧困大學生劣勢地位形成的社會原因    摘要：市場轉型引發的社會分層，使得農民階層在經濟、社會資源上都相對缺乏，從而導致農村貧困大學生在教育機會獲得、教育過程、教育結果和發展機會上均存在著不平等。筆者指出，提高認識水平、警惕“新讀書無用論”的回歸、打破戶籍壁壘和加大特困生的幫扶力度是消除農村特困生劣勢地位的關鍵。政府和教育界應該認識到資助高校貧困生不單單只是解決經濟資源的匱乏，而且更應從社會平等的角度出發，在各個階段采取措施保障他們各階段的教育平等。 關鍵詞：農村貧困大學生；地位；社會原因 隨著高校招生規模的進一步擴大,農村大學生的比例和人數也在

2、快速增加,伴之而來的就是農村貧困生的交費難、就業難等諸多難題。這些難題已經引起整個社會的高度關注，學術界和教育界對此也多有研究和論述，但他們主要是從經濟資源匱乏所引發的物質、心理和精神的問題來進行研究，卻很少考慮到農村貧困生社會資源匱乏的深層次原因。筆者認為，要從根本上解決農村特困生的難題，離不開對農村貧困生擁有的社會資源的深層剖析。社會資源和經濟資源的匱乏除了導致農村貧困生產生物質、心理和精神的問題之外，更重要的是這些資源的匱乏還會影響到他們接受高等教育的不平等。相對前者來說，后者從當前社會分層的角度來研究教育不平等更具理論和現實意義。 一、社會分層理論的涵義和作用 (一)社會分層是社會結構

3、中最主要的現象。 所謂社會分層,是指把社會成員按某種標準進行區分,并通過這種區分來觀察社會結構的性質和特征。社會分層的實質,是指社會資源即財富、收入、聲望、教育機會,在不同的社會群體中分配不均等等,而特定的社會分層狀況是通過社會流動而形成的。 (二)法國學術院的院士皮埃爾·布迪厄的消費理論，是目前社會分層理論頗有影響力的學術流派。 布迪厄對社會流動作了很強的假設，這個假設認為，社會是一個再生產的機器，社會結構決定了社會的再生產，父親原來是哪個階層，到了兒子，甚至孫子輩，大多還在哪個階層。資本主義進入成熟階段后，社會結構處在比較穩定的狀態，所以社會再生產的功能是很強的。表面上，大家是通

4、過教育之類的東西進行自由競爭，但布迪厄認為，教育本身就是一個很強的再生產機器，你是什么階層，就決定了你進什么樣的大學。上層家庭的子女比較容易受到好的教育，而好的教育又能使人獲得比較好的地位。社會學研究社會分層，就是要掌握分層的規律。 (三)社會分層理論的作用。 社會分層研究對于制定有效的政策、解決改革中出現的經濟問題和社會問題、推動改革的發展是有著現實意義的。高流動率促進了公平的競爭，在全社會提高了效率。中國在古代搞科舉制度，是把教育作為流動渠道，這是很優秀的制度，因而中國當時能超過其它國家。改革開放以來,我國以科教興國，強調科學技術是第一生產力，各級政府也強調優先發展教育，因此整個社會應該確

5、立以教育作為流動的主渠道。教育的普及是保證社會公平的重要措施。 二、農村貧困生劣勢地位形成的原因 20多年的改革開放、市場轉型條件下產生了不同社會階層，逐步形成新的社會分層體制。農民階層在這個社會大變遷中得到的實惠并不多。無疑，這個階層和處于社會地位較高的強勢階層相比，在經濟、文化、社會等方面的資源相當匱乏，而這種匱乏將會直接影響到他們下一代子女的成長。農村貧困大學生由于他們所在的社會階層提供資源的限制，在獲取高等教育機會、接受高等教育過程，以及將來擇業和后續發展等方面都存在諸多的不平等。 （一）獲得高等教育機會的不平等。 布迪厄認為，教育獲得與其父親的社會階層特征和教育水平有很強的相關性，社

6、會環境因素特別是家庭因素影響到個人的教育獲得。在這里體現的就是他們子女在接受高等教育升學機會上的不平等。具體如下： 1、高考前，他們所獲得的教育投資是不平等的。從小學到高中，他們的學校無論是硬件還是軟件，無論是師資還是環境都無法與城市學生相比，這意味著農村大學生必須以較少的教育投資獲得與城市大學生同等的智力產出（高考成績）。 2、社會資源的匱乏導致信息資源的封閉，影響考生獲取豐富的信息。報考志愿需要參考各方面的信息，主要是家長、老師的建議。但他們的父母是農民，知識文化觀念的局限對信息靈敏度反映慢，不可能給子女提供好的建議。農村貧困生在社會關系網中也沒有更多的信息資源。信息獲取劣勢導致他們填報志

7、愿的盲目性和隨意性。 3、經濟資源匱乏導致農村大學生高考志愿的選擇缺乏余地。熱門專業、名牌院校的分數和學費往往高于一般學校和專業。有研究指出，錄取到同一高校農村考生的平均分要高出城市考生20分。原因就在于農村貧困考生受到經濟資源上的制約，即使有比較高的分數也往往傾向于報考一所考取機會大的學校。所謂的院校、專業選擇反而是其次的。總而言之，嵌入在農民階層的家庭，在經濟、社會資源上的缺乏勢必影響到其子女接受高等教育的機會。 （二）接受高等教育過程中的不平等。 來自農村的貧困大學生為了獲得高等教育機會，在中學階段把大量的時間、精力投入在學習上，丟掉了鍛煉能力的機會。進入大學后，以前能力的缺乏所引發的問

8、題開始顯現。表現如下： 1、進入高校后，大多數農村大學生在必修課學習都非常刻苦，因為他們需要理想的成績來顯示自己的能力，實現自己和父母對未來美好生活的向往。但他們中很少有人花錢輔修雙學位，考資格證書更是很少有人問津。經濟資源上的匱乏使他們在拓寬知識面方面望而卻步。事實上，這些以外的學習課程往往可以完善他們的知識結構，擴大知識面，所獲得的學歷證明同樣有助于將來的就業競爭。 2、參與社會工作的能力不足。大學生在校期間參加社會工作不僅有助于提高自己的綜合能力，像社團組織管理、人際交往、語言表達、處理良好的人際關系等，而且還可以拓展自己的人際交際圈。這些對于將來走上社會的大學生來說都是很必要的。而對于

9、農村學生來說，為了獲得高等教育的機會，他們努力學習卻犧牲了培養這方面的機會。 3、應對人際關系的能力不足。人際交往不僅有助于鍛煉個人的為人處世的能力，而且可以擴大個人的社會交際圈，積累自己的社會資本。但是人際交往不可避免地受到其它因素的干擾，有經濟的，也有社會的，還有個人價值觀的。文化價值觀念的沖突、經濟資源的缺乏，社會資源的匱乏、受性格原因和人際交往技巧的影響，使他們在培養自己的社會關系上存在諸多困難。 無論是從學業成績、社會工作還是人際交往來說，來自農村的貧困大學生，由于起點的不同和整體素質的差異，他們在接受高等教育機會、教育過程中都存在諸多的不平等。面對這些不平等，他們往往要付出更多的努

10、力才可能贏得與別的同學同樣的機會。 （三）擇業競爭中的不平等。 在大學生就業問題上，影響就業的因素主要有：個人能力和社會資本兩方面。而這兩方面，農村貧困生顯然都不占優勢。 1、人力資本的不足。個人能力是對人力資本的表述，包括個人所具備的知識、才干、技能和資歷等。但對于來自農村的大學生來說，唯一可以證明他們能力的便是“學歷資本”，而人際交往、組織、策劃管理能力的提高并不明顯，并且“學歷資本”也多是他們的主修課程（及所學專業），相對于那些有輔修雙學位和考取各種資格證書的學生來說，他們并無優勢可言。他們所處的這個農民階層由于在前面兩個階段無法提供給他們充足的經濟和社會資源，使得農村貧困大學生在接受教育過程中和其他階層的大學生相比，明顯處于不平等的地位。如果說在校內的差異還不是很明顯的話，那在就業過程中所表現的不平等則清晰起來。 Key Words: modern creditability; creditability&