1、淺談學生良好行為習慣的培養的途徑和方法丹鳳中學 唐 莉 王銀伸培養學生良好的行為習慣著重是幫助學生克服成長過程中的心理問題，開發自身潛能，取得良好的社會適應能力與人格健全發展，特別是對思想行為后進學生不良習慣的成因與對策進行分析和研究，也在途徑和方法上，側重于集體輔導、個別輔導、教育教學中滲透心理輔導，筆者認為培養學生的良好習慣要從以下幾方面考慮：1、立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，從單方面講，就是培養良好的學習習慣。”習慣養成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學習任務，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。因此，良好的學習習慣可使學生順利地按要求

2、完成學生任務，從而大大提高學習效率。學生可塑性大，各種習慣容易養成，也易于改變。從小培養他們良好的學習習慣，對他們當前的學習和今后的發展都具有重要意義。（1）培養學生質疑問難，勇于提問，敢于挑戰的學習品質，引導學生發現問題、研究問題、解決問題，這是形成學生良好行為習慣的前提。（2）幫助學生形成自主學習和自覺研討的學習習慣，教師在指導學生自學時應注意結合各學科的具體任務，教給學生具體的學習方法，不放任自流。在自學過程中，如果遇到較難解決的問題，還應教會學生形成善于與他人研討交流的習慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益，博采眾長。（3）聯系學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。葉圣

3、陶先生說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道這一點做一點，知識幾點做幾點。積累起來，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了。”因此，在課堂教學中，必須聯系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預習、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。2、優化環境，家校同步，促進學生良好行為習慣的養成馬克思曾說過“人創造環境，同樣環境也創造人”。學生生活在各自不同的環境，環境不同造就他們不同的思想品質、性格特征，根據一些資料記載和教學經驗所得：學生不良行為的根源不在自身，而在于現實社會中不良環境，

4、以及不良的家庭教育環境。行為習慣的培養是受多方面影響的，需要各方面力量的配合。就拿學校來說，無論是教師還是校園環境都必須協和統一，形成合力，讓學生在和諧的人文環境中促進學生良好行為習慣的培養。（1）注重榜樣的示范作用榜樣的示范作用是巨大的，要學生養成良好的學習習慣，教師本身的示范作用就尤為重要。a.儀表示范：教師隨時隨地都給學生留下端莊的儀表，整潔大方的形象。b.語言示范：臉上的表情寫滿了一個人情緒。我們的工作對象是有生命、會思想的學生。教師應時時以飽滿的情緒，高漲的熱情去感染每一個學生。c.性格示范：教師良好的性格是積極的教育因素，性格是身教的重要方面。教師對現實生活持積極樂觀的態度有助于培

5、養學生關心社會、熱愛生活、尊重他人的品格，教師有穩定情緒言，有助于學生提高自我教育的能力，教師堅韌的意志有助于學生形成堅毅的品格和科學的世界觀、人生觀。d.行為示范：教師的行為應充分表現其教育性，在講課時應體現語言美，操作時表現出諧調美，板書時表現出文字美，教態中展現氣質美，讓學生在潛移默化中接受教育。e.人格示范：學生是教師的影子，教師的人格時時處處影響著學生。教師要做到誠實守信，求真正直。凡是答應學生的事情一定要保證做到，決不食言。（2）創設良好的學習環境“學校者，制造人才之所也。”尤其是現代社會，幾乎每一個人都有十余年左右，乃至更長的時間在學校這個環境中生活。因此，學校的狀況如何，對學生

6、的學習、成長關系極大。因此，我們努力給學生創造一個良好的物質環境和精神環境。如窗明幾凈，教室走廊地面發光見影，學生自然就不會隨地吐痰或亂扔紙屑；教學設備先進，管理規范，學生自然不會亂刻亂畫；教室物品擺放整齊，學生物品也會擺放得整齊有序等等。我們還充分運用學生自己的宣傳陣地，如板報、特色專欄、名言警句、優秀作業欄等等，引導學生學會怎樣生活，怎樣做人，怎樣學習。一是利用晨會課學習日常行為規范、校園三字經，聯系現狀，引起學生反思；二是在國旗下講話中或組織班會、隊會進行專題討論，現身說法，深入領會，提高認識；三是做好專欄導向，宣傳好的典型，刊登學生來稿，注意針對性、啟發性，幫助學生在良好的育人環境中養

7、成習慣，產生效果。（3）優化家庭學習環境家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一個教師，是孩子學習的榜樣。家庭環境的狀況和父母的言行，對子女的成長起著潛移默化的重要作用。家庭的傳統習慣、生活作風、品德等，對孩子的個性、習慣和品德的形成有很大的影響。孩子是否誠實、文明、謙虛等等，無不與家庭的熏陶和父母的潛移默化有關。作為父母，既要為孩子提供必要的學習條件，購置必要的書籍、學習用具等，努力營造良好的學習環境，還應在言談、行為、思想、信仰、習慣、愛好等方面提供優良的示范。總之，父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，才能把子女教育得更好。3、以學生為本，提高學生自我教

8、育能力以學生為本，是素質教育的基本內涵，素質教育最根本的目的就是要喚醒學生心靈深處的“主人意識”以至健康成長。學習行為習慣的好壞直接反映了學校和班級文明程序和管理水平的高低。培養良好的行為習慣，是德育工作的重要內容，也是學業成就的保證之一。陶行知先生說過：“教是為了不教。”可見，教育的最高境界是提高學生的自我教育，自我糾正行為偏差的能力。（1）提高學生自我教育能力。一是提高學生自我教育、自我管理的能力，還要充分發揮班干部的作用，千方百計激發他們的責任心和使命感。加強對衛生檢查員、學習小組長、圖書管理員、值日組長、路隊長等小干部的培養，讓他們對全班學生一天的學習、生活、文體、常規等情況進行記載總

9、結，指出不良習慣，做好記錄，必要時進行協調處理，提高學生明辨別是非的能力。二是學習行為規范，就要按規范嚴格要求，加強訓練，經常對照，督促去做。在培養規范化行為的過程中，對學生的表現要及時予以強化，老師在日常的訓練中要善于觀察，發現正反兩類典型，抓兩頭，促中間，樹榜樣，同時重點幫助習慣差生，促其改正，要求學生時時處處規范言行。長期這樣，才能慢慢見效。（2）提高學生自我導向能力。引導學生自己問自己：今天在學習、生活等各類活動中應注意糾正哪些不良行為習慣，做到胸中有數、井然有序、有的放矢。促使學生在積極地尋求自我目標的心理過程中，不斷提高自我導向能力。（3）提高學生自我控制能力。引導學生在行動中強化

10、認識，自覺地、有目的地用實際行動做到自己認可的程度。（4）培養學生自我評價能力。引導學生對行動進行對照、綜合、鑒別，對一天行為進行總結，引導學生在全面剖析自我、客觀公正地評價自我、肯定否定自我的心理過程中，找出值得肯定、發揚的，需要改進的，在自我認識、自我反醒中提高自我評價能力。從心理機制上看，習慣是一種內在的需要。學習習慣的形成與智力的發展是他們心理發展的“質變”。教師要掌握心理輔導藝術，因人而異培養學生良好的行為習慣，去糾正學生的心理偏差與行為偏差，促進了學生的心理健康。學生心理健康的發展同樣促進學生良好行為習慣的形成。兩者是相輔相成、有機統一的。現在將我們工作中經常用的一些學生不良行為的

11、矯正方法介紹給大家：一、波浪推進法學生犯錯或不守紀律，教師不可憑一時之怒，撕破臉皮、疾風暴雨，而應心平氣和，瞻前顧后，教育時可以不一步到位，而是依具體情況，據兒童的個性差異，分層逐步實施，波浪推進法，講究暫空寬容，逐步深入。二、委婉暗示法教師的教育信息不同單明白、公開直接地拋出，而是采用行為暗示、語言暗示、氣氛暗示、榜樣暗示等形式，讓學生察覺教師的意圖，從而改變自己的行為。如課堂上，大家正群情激越，卻有一“黑客”乘隙作亂，教師可有意地，將目光一動不動地直射此君，進行警醒暗示，這樣，既不影響課堂教學的流暢又能進行個別糾偏。三、自主調解法充分調動學生的主動性，引導他們自己去化解糾紛，自己去排憂解難

12、，培養他們的自我覺悟、自我認識、自我調解能力。如兩位同學不小心將一把雨傘搞壞了，結果，你推我，我推你，誰也不承認。我先對兩位同學平時的長處肯定一番，然后說：“這件事，我讓你們自己解決，看誰能把這件事處理好？”結果兩位同學竟相表現，不但此事得到圓滿解決，兩人還和好如初。四、糊涂法學生偶爾犯錯，教師有意對他們所犯的錯誤裝作一時“糊涂”，讓他們自己去反省。十萬個為什么這本書，我班學生爭相借閱，可圖書角只有一本，因此，大家都十分珍惜。有一天，它卻失蹤了。第三天中午，幾個同學押著王某和十萬個為什么突然出現在我的宿舍門口，我吃了一驚，隨即裝著糊涂的樣子對王某說：“噢，我怎么忘了，是你前天找我借的。”當晚王某悄悄找到我，非常后悔。五、激將法好勝是人的天性，誰甘落后，誰不想上進。激將法能充分激發學生的進取心。如五年級學生吳某作業質量較高，但字跡了潦草、馬虎，總不把寫字當回事。我特意到四年