1、?寓言四那么?教案教學目標 翻譯?智子疑鄰?、?塞翁失馬? ,積累文言詞語。 分析故事情節(jié)。 用自己的話多角度概括寓意 ,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 學習改寫、編寫寓言 ,進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學重點 分析故事情節(jié)。 多角度概括寓意。課前準備學生：熟讀?智子疑鄰?、?塞翁失馬? ,結合注釋試著翻譯。老師：投影儀。第一課時教學內容?智子疑鄰?、?塞翁失馬?教學設計導入 課文在文學寶庫里 ,有一種詼諧幽默的文章寓言 ,能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?翻譯?智子疑鄰?、?塞翁失馬?全班朗讀?智子疑鄰?、?塞翁失馬?。在預習的根底上請學生解釋詞語并翻譯句子 ,其他學生補充修改 ,個別

2、問題老師解釋。全班再集體朗讀一遍這兩那么寓言 ,然后教師投影出示句子 ,全班齊讀句子并解釋加點的詞。聯系上下文 ,解釋加點的詞。宋有富人 ,天雨墻壞 不筑 ,必將有盜 暮而果大亡其財 其家甚智其子近塞上之人有善術者 馬無故亡而人胡 其父曰：“此何遽不為福乎?居數月 其馬將胡駿馬而歸 家富良馬 其子好騎 墮而折其髀胡人大入塞 死者十九 此獨以跛之故這個環(huán)節(jié)一定要落實 ,這些加點詞語中有的屬于古今異義 ,有的屬于一詞多義 ,有的屬于詞類活用 ,不需要給學生分類 ,但一定要求學生結合上下文把意思講對 ,這也是為了幫助學生積累文言詞語 ,為以后學習文言文打根底。 復述課文大意這是為了讓學生熟悉故事情節(jié)

3、 ,能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來 ,可以多找?guī)讉€學生復述 ,這樣學生差不多就背下來了。討論聯系自己的生活經驗 ,概括這兩那么寓言大意。這是本節(jié)課中激活學生思維的一個重要環(huán)節(jié)?？梢韵扔蓪W生四人小組討論 ,盡可能每個人都說 ,然后再轉入全班性的討論。第一 ,次討論結果可能單一 ,可能深度不夠 ,或者概括的語言表述不準確 ,教師可以靈活指導 ,提問 ,如討論?智子疑鄰?時 ,可問：對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學?塞翁失馬? ,可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?這樣使學生思維處于活潑狀態(tài) ,鼓勵學生從不同角度概括寓意

4、,同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。結合生活體驗進一步深刻理解寓意。得與失、福與禍在生活中其實是對立統一的關系 ,結合你自己的生活體驗 ,談談你對?塞翁失馬?的寓意理解。討論中 ,教師要注意引導學生注意福與禍的轉化 ,需要一定的條件 ,不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如 ,家庭突遭打擊 ,變故 ,陷入困境 ,這是禍 ,但如果能沉著、鎮(zhèn)靜 ,在困境中拼搏、奮起 ,那么 ,這又不失為一種珍貴的精神財富。當然 ,在困境中一蹶不振 ,喪失信心 ,甚至失去生活勇氣 ,那么 ,這禍就只能是禍了。所以 ,要注意把握好轉化的點、條件。寓言故事一般比較短小而含義深刻 ,有許多成語就出自寓言 ,請你

5、從這兩那么寓言中各概括一個成語。這個內容比較簡單 ,學生很快可以討論出結果。教師告訴學生 ,在以后學習中見到成語 ,可以從寓言故事的角度幫助理解意義。(當然 ,并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。)小結通過以上討論 ,我們明白 ,寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理 ,給人以啟示。而要讀懂寓言 ,那么需要我們密切聯系現實生活體驗 ,聯系自己的思想實際。布置作業(yè) 。結合今天的生活寫出你對寓言故事?黔驢技窮?的理解。第二課時教學內容?赫耳墨斯和雕像者?、?蚊子和獅子?教學設計導入?智子疑鄰?的寓意是什么?你是如何得出這寓意的?(由學生答復?智子疑鄰?寓意的理解 ,過渡到寓意是通過分析寓言情

6、節(jié)得出的。)情節(jié)的設置、想像是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán)。今天 ,我們再學習兩那么古希臘寓言 ,通過對這兩那么寓言的分析 ,發(fā)揮想像 ,學習創(chuàng)作簡單的寓言故事。討論 ,分析寓言情節(jié) ,認識寓言情節(jié)的作用朗讀?赫耳墨斯和雕像者?、?蚊子和獅子?。概括?赫耳墨斯和雕像者?、?蚊子和獅子?的寓意 ,并說說你是根據哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。這個環(huán)節(jié)的設置是為了讓學生明白 ,概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié) ,一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。如?赫耳墨斯和雕像者?中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重 ,又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢?’后來看到自己的雕像又

7、想到“身為神使 ,又是商人的庇護神 ,人們對他會尊重些。而“白送的答復卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象 ,告訴人們要謙虛 ,要有自知之明 ,不能妄自尊大。?蚊子和獅子?也可以照此分析。改動寓言情節(jié)后讓學生討論寓意 ,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。出示投影(改動后的?赫耳墨斯和雕像者?、?蚊子和獅子?) ,學生討論 ,這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么?赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重 ,就化作凡人 ,來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像 ,問道：“值多少錢?雕像者說：“一個銀元。赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?雕像者說：“還要貴一點。赫

8、耳墨斯聽后 ,默不作聲 ,悄然離去。蚊子和獅子蚊子徑直朝獅子飛過去 ,趁獅子沒有準備 ,張嘴就咬 ,而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了 ,也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子 ,就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。通過討論 ,讓學生進一步明確寓言的寓意 ,是從故事情節(jié)中得來的 ,如果改動情節(jié) ,那寓意相應也有變化。如 ,改動后的?蚊子和獅子?去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形 ,撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié) ,那么原文中挖苦蚊子的驕傲之意便不存在了。而?赫耳墨斯和雕像者?中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后 ,為什么一言不發(fā) ,悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然

9、,原文中挖苦缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。同時 ,教師還可以進一步點撥 ,寓言的故事情節(jié)都是作者依據現實生活想像創(chuàng)造的 ,閱讀寓言故事 ,首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言 ,更不能無視對情節(jié)的具體想像。學寫寓言 ,進一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維續(xù)編寓言情節(jié)練習。教師投影出示兩個續(xù)編題目：a赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送之后 ,他的心情如何?他說了些什么?b蚊子戰(zhàn)勝獅子 ,吹著喇叭 ,唱著凱歌飛走 ,卻被蜘蛛網粘住了 ,以后還會發(fā)生什么故事?以上兩題內容 ,學生可任選一題 ,做到練習本上 ,然后在班上讀 ,其他同學評論。自編寓言練習。教師出示題目：a嘴和眼睛的對話；b樹和斧子；

10、c筷子和勺子；d畫筆和顏料；e蜜蜂與花朵止貓和老鼠。學生可以任選其中的一個題目構思 ,并在最后點明寓意 ,然后全班交流 ,討論。在學生分析故事情節(jié)、概括寓意 ,并能續(xù)編情節(jié)的根底上 ,做這一練習正適宜。學生此時的思維正處在活潑頂峰 ,會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力 ,依據生活去合理想像；另一方面 ,也促使學生動腦分析生活 ,正確認識生活 ,可謂一舉兩得。因課堂時間關系 ,不可能做長時間交流 ,但在討論時 ,教師應注意引導學生考慮情節(jié)是否合理、具體 ,情節(jié)與寓意是否一致 ,寓意能否揭示一種生活道理 ,當然不要輕易否認學生 ,可以給學生提點具體修改意見。總結教師小結。通過這兩節(jié)課的學習 ,我們了解了寓言故事的一般特點 ,學習了通過分析情節(jié) ,從不同角度去