1、彭德懷和他的大黑騾子實錄彭德懷和他的大黑騾子執教 安吉外國語學校 涂衛國課前談話：“誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”（句子出示）師：這句話是_唯一以詩句的形式來贊頌彭德懷的。你讀讀，看能讀出什么？生1：（自由讀，然后說）威武。師：就把威武讀出來。生1：（讀）生2：善戰，勇敢。師：是的，彭德懷是一位勇士。今天我們就要繼續來認識他。通過課前談話，學生的腦海里浮現彭德懷的人物形象，引用針對性的人物點評，朗讀中讓學生自然感受與課文協調的感情基調.師：（出示課題彭德懷和他的大黑騾子）大家一起讀。生：（齊讀）師：彭德懷非常愛他的大黑騾子，能不能從課文中找一個句字子讀出來？生1：有時生2：槍聲響了生3：彭德懷

2、推開師：一個簡單的動作，是愛的體現！生：彭德懷背過臉去師：是啊，每到宿營地，彭德懷總是對他的大黑騾子疼愛有加，然而今天，他卻要就讓我們一起去走進這悲壯的場面，到課文中去找一找，戰士們對此怎么看的？生：自由讀。師：讀懂了嗎？來讀一讀。生：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”師：飼養員同意殺嗎？為什么？生：（再讀）。師：你讀懂了什么？生：不同意殺。師：考慮彭德懷，他怎樣的心情？生：很焦急。師：讀出來。生：（讀）。師：對呀，大黑騾子殺掉了，就意味著彭德懷很難走出草地，是呀，很急。生：齊讀。師：還讀出什么？生：大黑騾子立了很多功。師：是呀，大黑騾子是個功臣，不忍心殺

3、，讀出來。生：齊讀。師：是呀，戰士們都不愿意殺大黑騾子。如果是你，你怎么請求彭德懷？生1：“軍團長，大黑騾子又幫我們馱糧食，馱過槍，它一路沒吃過好料子，不能殺呀！”生2：你怎么忍心殺呀！教師預設時，充分走入人物內心，把彭德懷對戰士的關心和革命的忠心化為一種舍與取的選擇，在對大黑騾子無限的親密中，使學生感受彭德懷普通卻又偉大的人格魅力。采用對比，人物形象更加清晰，也與文本的精神高度統一。師：大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰友，不能殺，可是彭德懷下了怎樣的命令？生1：“集中起來，殺掉吃肉。”生2：“傳我的命令，殺大黑騾子！”生3“你不開槍，我就向你開槍。”師：三道命令，讀一讀。讓你感受到怎樣的彭德懷？

4、生1：他愛大黑騾子，但更愛戰士，愛革命。生2：彭德懷身上有一種堅決的意志。生3：他的命令非常堅定。（板書）生4：他一言既出，駟馬難追。師：再讀一讀，看那些詞語讓你對“堅決”有了更深刻的體會。生：（默讀，劃找）師：來說一說。生：我發現這三個句子都有嘆號。師：通過這嘆號發現了什么？生：果斷，堅決。師：（板書生的回答）還從哪里看出？生：“全”字。師：彭德懷怎樣下的命令？生：心里有痛。師：讀出來。生：讀句（1）師：聽出了你的沉重。一起讀。師：還有哪里看出？生：第3個句子中一個“快”字，狠著心學習孫子。師：讀出他的決心。生：讀句（3）。師：還有沒有讓你特別注意的詞。生：“快”是很不忍心。生：“就要”是很

5、堅定。師：把你感受的堅定讀出來。師：“向你開槍”中，你是誰？副官長是怎樣的人物？生：是一個不小的官。師：殺一頭騾子，為什么要讓副官長執行？生：這是一個重要的任務。師：讀出來。生：（讀，齊讀。）讀句（2）。師：向副官長開槍，這是怎樣一個命令？生：不可違抗的命令。師：是的，軍令如山倒，讀。生：讀。師：用直呼姓名看出生：讀句（2）。生：從“命令”一詞看出師：“命令”一詞，是怎樣的感覺？生：對這件事重視，把它當做對待一場戰爭。師：讀生：讀句（2）。師：他是這樣地愛騾子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方嗎？生：為什么要下這么堅決的死命令？師：自由讀13自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。生：（自由讀）

6、師：讀出來了是嗎？生1：饑寒交迫。生2：我注意到了“燃眉之急”。如果戰士們不吃，就走不遠了。師：燃眉之急，就是情況十分危急，再讀一讀，哪些句子寫到了“燃眉之急”？生1：因饑餓有的戰士昏倒了。生2：斷糧了。師：通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！（播放錄象片段過草地）（解說一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，彭德懷的心情你能體會到嗎？來說一說。生1：這樣會有更多的戰士犧牲。生2：戰士們饑餓，戰士們會有辦法。師：燃眉之急的時候，彭德懷想到了什么？（

7、板書：戰士的生與死，因此，騾子非殺不可！）再讀句（2）。生：齊讀。體會彭德懷下命令的堅決，從語言本身入手。同時課件的補充，幫助學生了解那個艱難的時代，糧食對于戰士生死一線間的舉足輕重。只是，在這個環節，有許多重復性的問題，比如“彭德懷下的命令為什么這么堅決”有些原地踏步的感覺，也就是在課堂生成時，教師的調控力稍微弱了些。師：關鍵時刻，只有殺騾子，命令雖以下達，可戰士們怎么下得了手呢？讓我們把目光聚焦在那二十分鐘，用心地讀。生：（齊讀）十分鐘過去師：這是怎樣的二十分鐘？生：讀師：漫長的二十分鐘，讀。生：緊迫。師：讀，緊迫的二十分鐘。師：范讀。生：齊讀。師：沒有槍聲，也沒有人說話，這令人窒息的二十

8、分鐘，彭德懷的心中有出現了戰士們因饑餓而犧牲的戰士。此時，他心中又會想些什么？寫下來。生：（寫句子）。師：寫好了嗎？生1：如果騾子能挽救戰士們的生命生2：戰士的生與死，關系到革命的成與敗生3：他知道自己沒有退路了。生4：為了戰士，為了革命，我必須殺掉騾子。師：在關鍵時刻，他所以下了一道堅決的命令生：讀句（3）。師：一切以革命為重的信念，支持著他齊讀最后一段。生：齊讀。師：你看到了怎樣的畫面？讓我們一起走進這滾滾鐵流之中播放長征課件。在此音樂與圖片和濃濃課文語言中下課。在這堂課里，我收獲最大的朗讀方法的指導又見了一種新的形式。安吉外國語學校的教學思想和水平在湖州市乃至全省都是居于前列的，這一次所展示的課的確說明了這一點。尤其朗讀方法的指導。語文課的語文味就是滲透在讀和說、寫中。而簡單教語文就是從文字入手，去掉煩瑣的講解，從文字語言中感受美，彰顯美。所以讀成了現在語文課的重頭戲。對于朗讀指導方法的采用，也從以前刻板地重音、停頓，單純的什么樣的語氣的表達上，更新為“那是怎樣的感覺？把你的感受讀出來” 等教師引導性的語言提示。這堂課里，教師則更多采用