1、1+1+13建構主義學習理論支撐下“1+1+1”教學模式探索【內容摘要】新課程改革和新高考制度呼喚教學革新，學生主體地位回歸呼喚學習能力培養，高效課堂是教學變革的主陣地。“1+1+1”教學模式的提出給高效課堂實施提供了良好的模式。教師在摸索與實踐中深有體會也總結了經驗，努力教學革新的新路子。【關鍵詞】建構主義學習理論 自主建構 策略 模式1+1+1不是等于3嗎？不，“1+1+1” 3！“1+1+1”是什么？一、 提出背景新課程改革的推進，新高考制度的實施，“五嚴禁令”新文件的出臺為教育工作者的教育探索開辟了廣闊的新天地。如何改革教學方法，提高教學效率，不再只是口、筆之談。改革傳統課堂教學模式再

2、次成為研究，實踐的重點。那么少的課時量怎么完成任務較重的高中地理教學？不增加課時，不補課怎么能夯實基礎？不允許大面積考試怎么能衡量學生學習成果和教師教學效果？接踵而來的一大堆問題擺在我們面前。變革一觸即發，挑戰和機遇并存。作為高中地理的一線教師，必須積極投入到高效課堂教學的革新實踐之中。傳統的教學方式長期橫亙在變革的道路上。人們普遍認同的是：“課堂上應以教師為中心，教師利用人格的魅力，良好的口才，透徹的詮釋，準確的把握吸引學生，利用信息豐富的多媒體向學生灌輸知識。”這種模式下的學生是被動的，養成了“飯來張口”的惰性，長此以往學生的學習能力喪失。筆者通過和學生交流，跟蹤調查了多位成績突出的學生，

3、發現這些學生多是具備較強的自學能力并有一定的學習策略。他們大多善于在自主預習，帶問題聽課，課后自主復習鞏固三個環節上下功夫。簡言之，學生學習知識需要自主建構。培養學生自學能力和自主建構能力就成為改革課堂教學的切入點。課前自主預習，課上答疑解惑拓展，課后復習提升就成為實現高效課堂的三個主陣地。二、理論基礎建構主義理論是由認知主義學習理論發展而來，由瑞士著名心理學家皮亞杰提出的，其核心觀點為：學習不是被動接受的過程，而是學習者主動的信息加工過程。學習應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主體建構。建構主義教育理論區別于傳統教育理論的最大特點即為把教育對“教”的過程的關

4、注，更多的轉移到對“學”的過程的研究上來。三、內涵理解基于以上的環境背景與理論基礎，徐州市教研室地理教研員戴申衛老師提出了“1+1+1”教學模式。在戴老師的倡導和指導下，我們在實際的教學中開始摸索和推廣這一模式。我們理解“1+1+1”的具體內容即是“一節自主建構自測課+一節解惑拓展督查課+一節課后復習提升課”，也就是一段教學內容要分三個環節進行完成：一節制定內容的自習課一節教師講解重難疑點、拓展、督查課一節課后鞏固內化提升課。三個環節，三節課，緊密聯系，環環相扣，絕對不是簡單的疊加，而是一個有機的整體；絕對不是機械的拼湊，而是步步提升，實現學生自主建構，自主吸收，自主內化，自主鞏固；三個1相加

5、的效果一定是大于3的！“1+1+1”怎么實施？一、 教學策略經過近兩個學期的摸索，我們認為，戴老師提出的“1+1+1”教學模式的四個堅持非常有效，結合我校學生的實際，我們從以下四個方面實施。第一，學生學習過程堅持“先預習，再聽課；先復習，再作業”四步走的學習方略。建構主義學習理論特別強調學生不是空著腦袋學習！對于新知識的學習必須基于以往的知識經驗和對新知識的自主感知和自主建構。所以教師的任務就是引導學生對新知識新技能有學習欲望。為學生創設學習探究的情境和問題，做好預習；組織好課堂教學，引導學生深入學習內容，解惑、拓展、內化。培養學生自主復習測試的能力，促進知識的內化和遷移運用。所以我們堅持做到

6、：新學習內容沒有經過學生自主預習過決不上來就講，舊知識沒有經過學生復習、夯實、內化，決不學習新內容。第二，教師組織教學堅持解惑、拓展、督查要圍繞學生的思維和課標要求。解惑是解學生的惑，不基于學生學情和思維實際的解惑是毫無意義的，是有悖于高效課堂的宗旨的。拓展也要根據學生的知識和能力水平合理拓展，脫離學生實際和課表要求的拓展只能是浪費時間和精力，更無效率可談。督查更是要有針對性，才能準確到位，查缺補漏。我校近兩年來推行的學生學習互助小組制為教師調查學情提供了良好的平臺。學生以小組為單位自主預習，小組長調查小組同學存在疑問，嘗試在組內互助解決。小組之間互通有無，取長補短。最后留下難以解決的疑惑組長

7、匯總交由教師。教師根據學生實際和課標要求教學目標確定教學內容，設計教學方法，將課堂時間用在“刀刃”上，集中精力解決學生疑惑和教學重難點內容，提高課堂教學的效率，真正實現高效課堂。課堂上要設計必要的及時檢測，以便隨時掌控學生的學習效果，適時調整教學的節奏。第三，自主學習建構一定堅持有抓手，緊扣“四個指定”。鑒于高二學生的實際情況和課時分配，學生的時間有限，學科又多，日常的學習中并不能保證每段學習內容都有三課時的時間支撐。所以學生的自主建構和自主復習檢測就要提高效率，必須有“抓手”。從建構主義學習理論來說，就是學生什么時候自主建構知識，建構哪些知識，怎樣建構知識的問題。所以自主學習要有四個指定指定

8、學習內容：教材的具體段落和教輔的具體頁數具體題目。指定學習步驟：自學，小組討論，小組共享的先后順序。指定學習時間：規定時間完成規定動作，講求效率。指定自測題目：精選檢測自學內容和鞏固練習的習題。教師堅持備課時既要備課堂教學內容，還要備四個指定內容，形成學案或者是講義。四個指定的完成還要落到實處，教師要檢查并發動課代表，互助小組組長督促檢查。對于四個指定完成情況好的小組和個人及時獎勵表揚，完成不好的及時整改。以提高學生自主學習的積極性和自覺性。第四，堅持因人施教、因材施教，逐步加大自學的知識容量。在“1+1+1”教學模式實施的一開始，一些自學能力不足的學生對于這一學習模式很不適應。學習效率低，速

9、度較慢，學習自覺性不夠。針對這樣的學生指定學習的容量和難度都要有所控制。隨著該教學模式的逐步推進，學生會逐漸適應自主學習的方式，這時如不加大量，提高難度，就會出現積極性下降，輕視學習，懈怠的現象。因此要注意量學生情況而行，量知識的難度而行。二、 操作流程（一） 布置“四個指定”【案例】“黃土高原水土流失治理”自主預習，自主建構布置（1） 本節內容的學習目標（根據課程標準和考試說明）：理解黃土高原水土流失治理的總體措施；掌握黃土高原水土流失治理的具體措施；掌握小流域水土流失如何因地制宜治理。樹立正確的人地關系思想。靈活運用水土流失治理的措施，應用到黃土高原以外的其他地區水土流失治理。（2） 本節

10、課自主學習的范圍：教材5456頁，新學案5862頁預習填空，課堂探究1、3、4、5，基礎訓練16。（3） 閱讀教材內容，找出不懂的名詞或語句，學案練習中圈出自主預習時做錯的題目。（4） 課文閱讀10分鐘，新學案15分鐘。（5） 先獨立看書，練習，再進行小組討論，提出預習時的疑惑，小組成員互助解決，組長記錄解決不了的疑惑，課代表匯總后交給教師。（6） 小組合作探究：我國南方低山丘陵地區水土流失嚴重，被稱作“紅色荒漠”，其水土流失的成因是什么？如何借鑒黃土高原水土流失的治理措施對其進行治理？（二） 設計教案設計思路如下圖所示課堂教學依據課堂教學依據課堂教學行為的選擇與確定確定課堂教學目標確定教學內

11、容選擇教法選擇學法教學條件教學手段教師自身特點教材課程標準學情【案例】“黃土高原水土流失治理”教案編制（1） 自主預習任務內容（2） 自主學習情境及問題（3） 小組合作學習情境及問題（4） 師生共同探究的問題（5） 及時檢測（6） 作業（7） 課堂練習教學環節（1） 自主學習（2） 分組合作（3） 師生探究（4） 練習檢測（5） 總結提升（三） 解惑、拓展、督查課的組織課堂教學【案例】“黃土高原水土流失治理”課堂教學部分設計（PPT課件輔助教學）【點評總結預習情況】點評、總結學生預習內容和探究問題完成情況。【展示學生的疑惑】 展示學生預習和探究中出現的問題，進一步詢問學生還有什么疑難問題。【引

12、導探究解惑拓展】1、 導入新課問題情境創設：通過表格和柱狀圖引導學生分析得出結論：水土流失治理的總體方針：調整土地利用結構，壓縮耕作用地，擴大林草面積。2、 解惑展示四副礦區復墾不同階段的照片，引導學生排列順序，學生自主思考得出復墾的大致含義，解決預習時不懂的名詞。出示玉米套種大豆，棉花套種花生的照片，讓學生結合具體事例理解什么是套種，什么是輪作。結合學生預習時提出的幾種不了解的農業生產方式進行辨析，輪耕、輪牧 、輪休、輪荒、輪伐、輪作哪些是合理的，哪些是不合理的。猜猜看環節設置也是針對互助小組提出的幾個疑惑，如：地膜，淤地壩，梯田，塬面、小流域等名詞出示圖片或是黃土高原民謠輔助學生理解，引導

13、學生就圖片和民謠找到相應的名詞和治理措施，在輕松熱烈的氣氛中解決了學生的疑惑。豐富了學生的農業知識，從感性認識上升到了理論知識，對黃土高原因地制宜進行小流域治理的知識進行了自主建構。3、 拓展以小組為單位展示探究成果：我國南方低山丘陵地區水土流失成因，治理。教師引導學生將南方低山丘陵地區和黃土高原地區進行對比，尋找異同點，促進學生將知識內化繼而遷移應用。4、 總結歸納構建網絡帶領學生一起共同總結歸納本節學習內容，形成知識網絡。教師對學生的自習、探究、訓練情況進行點評。5、布置復習作業及要求。“1+1+1”教學模式探索的體會 新課程改革和新高考制度呼喚教學革新，學生主體地位回歸呼喚學習能力培養，高效課堂是教學變革的主陣地。“1+1+1”教學模式的提出給高效課堂實施提供了良好的模式。此教學模式的實施繼承以往教學積淀的精華，解決了傳統教學和高效課堂課堂推進中出現的沖突。重視學生主體參與，激發了學生的學習興趣，加強了學生課堂