1、高中歷史課堂“問題教學法”的實踐研究仁化縣第一中學 高二級 歷史科 雷茵立高中歷史“問題教學法“的運用嘗試一、課題研究背景：傳統(tǒng)歷史教學中的一些弊端及危害有調(diào)查表明，目前很多學生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課，不少學生認為歷史學習就是聽老師講授，然后按老師的要求認認真真地去“領(lǐng)會（背）”、“掌握（記）”，最后在考試中得一個高分。天津師大龐卓恒教授的一篇文章（歷史教育的根本目的是培育科學的歷史觀），見歷史教學2003年第1期）中說：“中學生對歷史課的滿意度在各科中倒數(shù)第二，作為歷史教師，我們對此感到震驚”。文章認為導致這種局面的主要原因是老師對“系統(tǒng)歷史知識”“滿堂灌”和要求學生死記硬背大量“系統(tǒng)知

2、識”的考試，所以導致了學生喜歡歷史卻討厭上歷史課的尷尬局面。很多老師在升學率這個考核指標的壓力下，考慮的是如何讓學生考高分，因而在教學中出現(xiàn)了以下諸多弊端：一是照本宣科式。備課時照搬照抄他人教案或教參中的目標，簡單羅列幾個知識點，上課時照本宣科，念完了事，學生感到索寞乏味。二是機械教條式。在固定的框架里，一是一，二是二，學生有新的思想火花時立即予以否定，對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象評價缺少辯證的觀點。三是脫離實際式。課文內(nèi)容一串串、理論觀點一套套、板書文字一行行，讓學生記筆記、背課本、做作業(yè)抄課本、課堂問答念課本。四是放羊式。讓學生自由學習，甚至讓學生自己上課，教師不聞不管。導致脫離教學大綱

3、，對學生的錯誤觀點不予以及時糾正。這些教學方式只會扼殺學生的學習積極性和剝奪學生的學習主體地位。學生大多只能按照老師設(shè)計的模式一步一步往前走，沒有疑問，礙于老師的一副“師道尊嚴”，也不敢有疑問。現(xiàn)代教學觀認為：沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而以往的這些歷史教學方式對于學生來說并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。我們認為歷史教學要讓學生回歸本位，就必須真正發(fā)揮學生的學習主體作用。為此，我們進行了一些有益的嘗試，覺得，及時轉(zhuǎn)變教師的角色和在啟發(fā)性教學原則指導下的問題教學法是一種

4、可行性、操作性均較強的教學方法。二、課題研究對象：高中二年級。三、課題研究目的：利用“問題教學法”教學，及時轉(zhuǎn)變教師角色，提高學生學習歷史的興趣和信心。四、研究的方法和過程：“問題教學法”教學法的實踐運用。（一）、及時轉(zhuǎn)變教師角色新課程的推行使歷史教學產(chǎn)生了許多新的特點。促進歷史教學的創(chuàng)新，開發(fā)歷史教學的素質(zhì)教育功能，要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)換角色。那么怎么轉(zhuǎn)換呢？筆者進行了以下的探索：1、由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)換為重學習過程的促進者 傳統(tǒng)的歷史教學中，教師充當了歷史知識和結(jié)論的注入者角色。歷史課上，教師的主要活動是講述、板書、念課文，學生被動地接受知識。新編的歷史課程標準已將“過程與方法”作為課程目標

5、之一，并且突出強調(diào)發(fā)展學生的學習探究能力。歷史教師角色應(yīng)由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)換為重學習過程的促進者。2、由機械的教材闡述者轉(zhuǎn)換為歷史教學的創(chuàng)新者 傳統(tǒng)的歷史教學，教師是既定教材的闡述者、傳遞者。新課程倡導歷史教師由機械的教材闡述者向歷史教學的創(chuàng)新者轉(zhuǎn)換。 歷史教學的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師教學方式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學中，教師多以權(quán)威的角色講授歷史。新課程列出的眾多歷史材料和探究性問題，為學生創(chuàng)造了豐富的自學情境。同時，由于信息的開放，學生的認識領(lǐng)域大為拓展，汲取歷史知識的渠道也越來越多，教師單純的講授未必能滿足學生對知識的需求。因此，教師應(yīng)多為學生開設(shè)討論課、談話課、研究課，從而調(diào)動學生學習歷史的積極

6、性。 （二）、以啟發(fā)式為原則，采用問題教學法的實踐運用1、問題設(shè)計的幾個原則（1）科學性原則。教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計好每一個問題，不能違背教學大綱的主旨精神和要求。（2）梯度性原則。人們認識問題時往往由淺入深層層推進，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。（3）層次性原則。學生的知識維度是多層次的，有優(yōu)秀的或相對落后的，設(shè)計問題時需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題，問題過難過易都不利于學生思維的發(fā)展，知識的掌握。（4）啟發(fā)性原則。問題教學法是一種啟發(fā)式教學，層層設(shè)問即層層啟發(fā)，

7、提出的問題不是由教師越俎代皰，而是誘導學生思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推進得出正確結(jié)論。（5）全面性原則。問題教學法的課堂教學，設(shè)計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決全部問題的過程就是完成教學任務(wù)的過程。（6）開放性原則。設(shè)計好的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論。教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結(jié)論可以組織學生進行討論，學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學生的思辯能力，又可留下一定的課后問題將課堂教學引向深入。2、問題的類型（1）判斷型問題。這是指對歷史事實、概念、結(jié)論等作出

8、判斷或識別的一類問題，設(shè)計有“對不對”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問句。（例如：“有人說漢武帝信仰佛教，你認為對不對？）（2）敘述型問題。這是指對歷史事實、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程等進行敘述的一類問題，設(shè)計有“是什么”、“怎么樣”等問句。（3）述理型問題。這是指對歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進行綜合分析的一類問題，設(shè)計有“為什么”等問句。（4）評價型問題。這是指對歷史人物、歷史現(xiàn)象等進行綜合評價的一類問題。設(shè)計有“對你有怎樣的評價”等問句。（5）運用型問題。這是指對擬定的歷史情景或可聯(lián)系的現(xiàn)實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的

9、知識去解決問題，設(shè)計有“當你你該怎么辦”等問句。前兩類問題，主要檢測的是學生對于歷史事實、概念以及結(jié)論的再認再現(xiàn)能力，思維要求相對不高，尤其是問題設(shè)計的封閉性直接影響到學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，這對于促進學習和強化記憶歷史基礎(chǔ)和知識仍具有一定的作用。后三類問題，思維均具有一定的擴散性。與前兩類問題相比，它具有較高的要求，不僅要求學生知其然，而且要求知其所以然；不僅要求學生知其現(xiàn)象，而且要求知其本質(zhì)；不僅要求知其局部，而且要求知其全面；不僅要求學生理解，而且要求學生運用。因此，它對于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力無疑具有重要的價值。從優(yōu)化歷史課堂教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的角度出

10、發(fā)，我們不僅要恰當?shù)剡\用前兩類問題，更要注重對后三類問題的設(shè)計和運用。（三）具體操作步驟第一步，鉆研教材、鉆研學生，設(shè)計好問題，打印成張；第二步，進行問題法教學，有兩種途經(jīng)可走：一是前置式問題教學法。由教師概括提煉每一課的問題，組織學生討論回答。教師在設(shè)置問題時要把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機和行為。比如以進行文化發(fā)展歷程中的文藝復(fù)興巨匠的人文風采一課為例，先導入新課，揭示教學目標后，展示問題，讓學生帶著問題去看書：文藝復(fù)興運動為什么首先發(fā)生在意大利？為什么稱“復(fù)興”？是不是古典文化的興起？文藝復(fù)興實質(zhì)是什么？意大利文藝復(fù)興運動的前三杰是誰？十五世

11、紀文藝復(fù)興運動擴展到西歐大陸各國、十六世紀發(fā)展到了英國的原因是什么？問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘導學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，活躍了學生的思維。二是后置式問題教學法。教師先布置讓學生認真通讀粗讀要講授的課節(jié)，同時要設(shè)計好問題，導入新課后，先由學生自己提出自己的疑問，然后由教師精煉問題，組織大家討論，討論可分小組形式或自主形式，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，教師要走向后臺，真正起到組織、點撥作用。比如我們在高中歷史理性之光為例。布置預(yù)習任務(wù)后，課堂導入新課，然后發(fā)下問題紙，讓學生對下列問題進行討論、回答：什么是理性主義？啟

12、蒙運動性質(zhì)、含義、斗爭矛頭分別是？孟德斯鳩的什么觀點？伏爾泰的主要思想？伏爾泰是如何看待政府的職能？應(yīng)該建立怎么樣的政府(國家政體)？盧梭認為建立新社會的原則是什么？啟蒙運動的影響有哪些？啟蒙運動對文藝復(fù)興的人文主義思想的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？問題的設(shè)計既考慮了本章節(jié)的重點、難點問題，又注意了知識的前后聯(lián)系和交叉聯(lián)系，使學生對知識點（啟蒙思想）有了一個初步的整體感知。上述兩種問題教學法，學生有意學習的成績，不論是即時成績或延后成績，均比無問題的單純閱讀要好，但前置問題教學法將學生的注意局限在與問題密切有關(guān)的內(nèi)容上，因此在偶然學習（即與問題無關(guān)的內(nèi)容）方面仍存在一定的不足，而后置式問題教學法可以克

13、服上述情況，因而我們在具體操作時，采用后置式問題教學法為多，但后置問題教學法對上課的時間相對較難控制，需要教師適當調(diào)控好課堂節(jié)奏，按時進完成教學任務(wù)。第三步，問題的解決問題的解決要追求徹底，一般要在課堂上完成任務(wù)，問題教學法最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學生回答問題有時會不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問題的徹底解決。無論是前置還是后置問題教學法，教師在教學實踐中都要堅持正確理論的指導，民主氛圍的創(chuàng)設(shè)。應(yīng)該明確設(shè)置問題的目的在于借助“問題情景”來培養(yǎng)學生分析問題

14、、解決問題的能力，從而提高學生的歷史思維品質(zhì)和綜合文化素質(zhì)。此外教師在備課時，不但要設(shè)計好問題，而且要充分估計到可能出現(xiàn)的各種意外情況，預(yù)先準備好各種對策和教法，駕馭好課堂，這樣才會解決問題，達到提高學生能力的目的，從而真正提高學生的素質(zhì)。五、研究結(jié)果及分析：通過近半個學期年的實踐探索，在進行問題教學的年級，期末考試成績有較明顯提升。見下表。 期中考試期末考試班級平均分離均率年級名次平均分離均率年級名次15718%17320%1248-1%3655%2343-10%757-7%7447-4%560-2%6546-5%6610%56503%2633%37484%3615%4年級480%610%學

15、生對歷史課的喜歡程度比原先要高，據(jù)調(diào)表調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，喜歡歷史課人數(shù)比例大大上升。見下表：高二年級學生歷史學習興趣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（調(diào)查問卷見附表1） 當然，任何一種教學模式的推行和使用必須因人、因時、因內(nèi)容而異，根本目的是達到教學的最優(yōu)化，達到教學和育人雙豐收的目標。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發(fā)揮學生主體作用進行有效教學的教學模式遠不止這么一種，這有待于我們在以后的教學中不斷摸索和實踐。參考文獻：【1】教育學，新編本，王道俊、王漢瀾主編。人民教育出版社，1999年第三版。【2】王坦論合作學習的基本理念 教育研究2002年。【3】教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 走進新課程 北京師范大學出版社 2002年。【4】華南師大教育系教育學教研室現(xiàn)代教育學廣東高等教育出版社2003年。【5】林起汛中學文科·綜合版 2006年第12期。【6】歷史教學中學版 天津社新聞出版 2003年第1期。【7】基礎(chǔ)心理學教程，人民教育出版社，2007年第一次印刷。附表1：仁化縣某中學學生歷史學習興趣調(diào)查興趣是最好的老師。為更好的掌握同學的歷史學習興趣，促進歷史有效教學，現(xiàn)在通過調(diào)查問卷的方式進行統(tǒng)計，望同學們認真填寫，謝謝！注意：本調(diào)查每個選項分ABCD四個選項，依據(jù)個人情況在相應(yīng)選項上打即可。1、 你對人類歷史感興趣嗎？A.非常感興趣 B.一般感興趣 C.不感興趣 D.