1、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生數學思維能力 賀蘭二中 王娟課堂教學的過程，師生不可能完全按照教師預設的教學方案來活動，學生的生活經歷差異、不同意見的碰撞、師生的一個失誤或錯誤等，這些無法預知的事件，都可能成為對我們有用的課程資源，從而使預設的教學目標、內容、過程與評價等發生改變，老師和學生獲得非預期的發展。針對課堂教學中出現的各種生成性教學資源，教師應從尊重學生、有效引領學生發展的教學價值出發，善用動態生成的資源營造真實、開放的課堂教學，及時抓住精彩，適時進行價值引領，讓學生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，在課堂教學實施過程中時時“以生為本”，讓教學更有效地向縱深推進，實現持

2、續生成。動態生成過程稍縱即逝，合理開發和利用動態生成過程，需要教師具有開放的課程資源理念、隨機應變的教學機智、豐富的專業知識和教學經驗的積淀等作為基礎。根據不同的動態生成資源類型，教師有不同的應對策略，才能做到處變而不驚，把握瞬間，生成精彩。在數學課堂教學中，很好應用課堂教學中的動態生成展示資源，提高課堂效率，教師需從以下兩方面進行探究：一教師要樹立全新的課堂生成展示理念課堂教學的生成資源，往往習慣來自于教師預設生成。教師精心預設是課堂精彩生成的基礎，然而課堂教學中，教師只一味的引導學生按照老師的預設按部就班的進行生成，不允許“出軌”，漠視學生的動態生成等不良觀念、習慣，都會對學生的學習積極性

3、、思維的發展等造成不良的負面效應。民主和諧的課堂教學，師生是在不斷的交流中生成知識，而“旁逸斜出”的跑題是不可避免的。面對這些課堂教學的預設外生成資源，教師要用自己的睿智來處理瞬間的課堂資源,教師要轉變觀念，正視這些資源的存在及其價值。學生有著不同的知識背景和思維角度,學生富有靈性,課堂再也不是一個機械執行教案的過程,而是一個動態開放的過程。面對課堂上的“陰差陽錯”“節外生枝”“靈光閃”,我們不能視而不見,不知所措,或用“師道尊嚴”來壓服他們,而是需要我們巧妙點撥、智慧引領,以此使師生激情燃燒、個性彰顯,讓課堂教學在動態生成中得到完善,使學生在動態生成中有效發展。1課堂是由有著鮮活生命、來自于

4、不同成長環境的生命個體構成。學生的興趣愛好、學習習慣及方式等的不同都會使得他們的認知水平、課堂學習中的生成成果及學習效率有著差異。如在實數一章的章末復習課上，我先讓同學們自己歸納小結本章的知識概要，我便看到了多種不同的生成方式及結果：有的同學從課本中一頁一頁的查找內容要點，有的同學根據“回顧與思考”提出的問題逐條羅列做歸納，有的同學深思后以框架圖的形式將知識點小結，還有的同學借助手頭的參考書做小結。學生是有個體差異的，這使得他們在學習方式與策略的選擇中也會產生差異。正是這些差異的存在使得學生在教學過程中的參與度不同，學生在教師指導下的生成出現了“靜態生成”之外的情況。差異是學生個體從事學習的基

5、礎，同時也是課堂動態生成資源。二重視生成展示過程的應用對策課堂動態生成過程的應用不是簡單的“對號入座”的過程，因為不管教學實踐中教師預先的設計是多么巧妙，多么細致周到，課堂中的偶發因素或突如其來的變化，總是會突破教師設置的原有框架。教師在應對教學的過程中，動態生成資源有的有利于預設目標的實現，有的與預設背道而馳，如果視而不見、敷衍搪塞甚至橫加指責，不但影響教學目標的實現，而且使教師處于尷尬的境地、挫傷學生學習積極性、泯滅學生創造靈感。（一） 多份耐心，用心傾聽，善于捕捉閃光點 教師做好課前預設是一節成功課的前提，然課堂教學過程是一個變化的過程。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想

6、，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。老師應該學會傾聽學生的心聲，從學生的表現中發現他們的亮點，而這些有價值的亮點就是生成資源。 例如，當學習勾股定理的應用一節時，探究“螞蟻怎樣走最近”的問題，同學們意見紛呈，有的同學說“沿棱走最近，因為兩點之間線段最短”；有的說“先沿棱直走在上底面再沿對角線走”，各種說法不一，教師此時應善于傾聽學生的心聲，了解他們的思路、想法。 （二）把握原則篩選生成資源，全面掌控課堂展示教學是預設與生成的矛盾統一體，課

7、堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。然而“預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現和教學計劃的落實”2。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。在學習數學的過程中，學生總是會遇到各種各樣的問題，這都是非常正確的。然而如果教師過分強調動態生產資源，對任何問題、偶發事件不做分析篩選的進行拓展研究，就會致使課堂教學既定目標無法完成，這便使課堂生成資源成了順利完成教學目標的困擾因素。故課堂動態生成資源的應用，教師應做出有利于學生適應與發展的篩選，對有價值的動態生成資源做成適時正確的引導，從而優化課堂。（三） 注重資源升華，加強價值提升在數學活動中，師生間的互動可以生成許多有價值的教學資源，但學生的思路往往還比較混亂。教師除了善于傾聽，還要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生成的切入點。在教學過程中，教師不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課