1、在化學教學中滲透生命教育涼州區永昌鎮永昌中學王會元【關鍵詞】化學教學生命教育生命教育的思想是美國學者杰·唐納·化特于1906年首次提出,幾十年來,生命教育的實踐在全球得到了迅速發展,并取得了極大的成效。化學學科貼近生活、生產,所以在化學教學中除了提高學生科學素養外,也有責任培養學生的人文素養,滲透生命教育。初中化學教材中隱含著豐富的生命教育資源。九年級學生也已具備一定的生活閱歷,對生存、生活、生命有一定關注度,所以實施生命教育是可能的,也是必要的。我是一名初中化學教師,在這十幾年的化學教學過程中,不斷探索滲透生命教育的途徑和方法,取得了一些成績,也獲得了一些經驗。一、挖掘初

2、中化學中生命教育內容,讓課堂煥發出生命活力初中化學教材中,涉及生命教育的內容不少,怎樣才能把這些內容的教學與生命教育有機地結合起來,就應做到適時、適當地將教材中的生命教育元素滲透于化學教學活動中,將生命教育知識融入科學教學之中,充分發揮課堂教學的主陣地作用。1、學習化學史,對學生進行科學精神和意志品質的教育如學習分子和原子時,介紹原子學說的創史人道爾頓,以“午夜方眠,黎明即起”作為治學的座右銘,自學成才;學習地球上的空氣時,介紹化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具,夜以繼日,通過十二個晝夜的實驗,研究燃燒現象,徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。學習這些科學偉人的故事,不僅引起學生的興

3、趣,而且有助于培養他們勇于探索,堅韌不拔,不怕困難,鍥而不舍的意志品質。2、學習科學家的事跡,對學生進行愛國主義民族精神教育在研究堿、石堿的性質時,介紹中國化工之父侯德榜博士,從小熱愛祖國,學習勤奮。留美8年獲博士學位后,放棄國外的優越條件,以赤誠的愛國之心回到祖國,建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七·七”事變,天津淪陷,日本鬼子威逼永利合作時,侯德榜態度堅決,斷然拒絕,后率眾入川,籌建了化工廠。在他的努力下,經過多次的摸索和試驗,終于發明了“侯氏制堿法”,名震中外,為中華民族爭得了榮譽,推動了中國化工工業的發展。科學家的這些動人事跡,可以培養學生追求科學、追求理想的堅毅品質,培

4、養學生愛國主義民族精神,提高生命價值。3、關注與化學相關的社會事件,學會珍視生命社會發生的重大事件中,許多事例和所學知識有關,以此創設問題情境,巧妙地引入到課堂教學中,引出化學學習的內容,進行生命安全教育,這對于激發學生的興趣,提高教育教學質量有顯著的作用。比如重慶的氯氣泄漏事件和硫化氫泄漏事件,我在課上組織學生討論自救逃生,減少危險和傷害。從分析氯氣、硫化氫的物理性質(密度、狀態、氣味、溶解度等等,介紹其化學性質(毒性、酸性等,讓學生研究方案。再如復習物質組成、性質時,讓學生查資料,了解毒品的危害,鼓勵學生作好杜絕毒品的義務宣傳員,不僅為提高自己的生命質量,而且為提高全社會公民的生命質量。4

5、、關注化學中的人體健康知識,提高生命的質量化學貼近人類的生活,化學教材中有很多值得學生關注的人體健康的知識。在教學過程中,要引導學生去關注這些健康知識。如,學習元素在地殼、海水、人體中的分布時,向學生介紹元素與人體健康知識;又如,學習氯化鈉、水等化學物質時,介紹它們對人體健康的重要性。這樣使化學知識更貼近生活,指導學生自覺養成良好的生活習慣,提高科學素質,豐富生活常識,有利于培養他們養成用化學的眼光看待生活中的一些問題的意識,正確認識和處理有關飲食營養、衛生健康等日常生活問題,從而提高生命的質量。二、在化學實驗教學中增強生命意識生命教育具有較強的實踐性和社會性,而化學學科是一門在理論指導下的以

6、實驗為基礎的自然科學,所以在實驗教學中滲透生命教育是很合理的,有很強的可操作性。1、加強實驗基本操作的安全教育在九年級化學學習起始階段,對實驗的基本操作進行安全教育,如試管中加熱液體時,試管口不能對著自己或別人;蒸發結晶時,有晶體析出,應立即停止加熱;不能用鼻子直接聞氣味而應煽聞;再如濃硫酸稀釋原則、皮膚上沾上酸堿等腐蝕性藥品的處理方法等等。因為知道了不規范操作帶來的對生命安全的危害,所以學生不但懂得了原理,而且操作時格外認真,重視操作的規范性。2、實驗探究中滲透生命教育新課程背景下,“引導探究”的化學課堂教學模式,正被廣大化學教師所采納。實驗探究是化學探究的一個十分重要且常用的途徑和載體,既

7、然為探究,就是研究未知。在某些探究實驗中,生命教育的機制是很豐富的。例如,對比氫氣還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實驗,討論為什么裝置不一樣,是否可以交換?一氧化碳實驗為什么要進行尾氣處理?引伸到凡有氣體的裝置,為什么一定要有出氣口?測定空氣的組成有很多探究實驗,經比較后組織學生討論拉瓦錫的實驗,結果很精確,為什么我們學習中都不采納?除了設備條件和速度等因素外,汞蒸氣的毒性也是重要原因,一方面讓學生敬佩科學家的獻身精神,另一方面又讓學生感悟人類科學的不斷發展,本身就為提高人類生命的質量。學生具備這種思想后,就很容易在分析實驗室制氧氣的原理選擇中,為什么不用操作很簡單的氧化汞分解制備氧氣,由此可

8、見,生命教育也能有效提高化學學習的質量。3、模擬實驗,形象地進行生命教育通過模擬實驗滲透生命教育,既可以解決真實情景中的實際問題,培養了學生學以致用的能力,拓寬視野,增長才干,同時又使生命教育在仿真的情境中,變得鮮活。所以我在教學中結合發生在周邊的事件,帶學生進實驗室進行模擬實驗,生動形象地滲透生命教育。如上所述的重慶毒氣泄漏事件,和學生一起討論,研究“逃生”方案。以“硫化氫”為例,學習酸的組成和性質后,告訴學生硫化氫的水溶液為氫硫酸;然后指導學生查資料,匯總硫化氫的性質,密度比空氣重,無色,毒性再應用九年級化學對酸的通性的認識,進行模擬實驗,設計用濕布捂住口鼻,或用浸有稀的碳酸鈉溶液的濕布效

9、果更好。還有學生提出,如果硫化氫濃度很大,則撒一些石灰粉末在空氣中有利于中和毒氣。我們已經很習慣于將生活中的問題作為情景引入課題,但若把情景作為滲透生命教育的載體,則因為情景是活生生的,生命教育一定是活生生的,所以效果十分顯著。三、在課外活動中滲透生命教育結合教學內容布置貼近生活實際,有關生命教育的課外活動,使學生在完成研究的同時受到真切的生命教育。如在學習了“燃料及綜合利用”后,布置“請檢查家里存在著那些用氣安全的隱患,提出改進的建議和方案”;“請你對家人介紹家庭用氣應注意的安全事項”;學生都完成得很到位。學習“燃燒和滅火”時,布置作業“當高層樓房下層起火,火勢兇猛無法撲滅時,選擇合理科學有效的:沿樓梯迅速下樓用濕毛巾捂住口鼻匍匐前進,尋找安全出口封閉房門迅速轉移至陽臺,用繩索下墜跳樓。要求學生和