1、 讓學生愛做作業 學生作業是展示教學效果、發現教學問題的窗口，同時它也是學生鞏固知識的一種方式，學生通過做作業可以對所學的知識加深理解、解增強記憶、加以鞏固；可以檢驗聽課的效果和掌握知識的程度；可以發現所學知識的缺漏并加以彌補。同時，學生做的作業，給教師提供了教學的反饋信息，教師通過批改作業、評講作業、有針對性地輔導學生，能更有效地幫助學生掌握書本知識。因此，作業在勾通教與學雙方的過程中起到了促進學生掌握知識的作用，作為教師，相信每一個人最頭痛的事情不是要批改成堆的作業，而是想法設法要學生完成作業。在平時的教學中，我卻發現一個現象：大部分學生做作業總是不能及時上交作業，尤其以語文作業最為嚴重。

2、大部分學生總是把語文作業放在最后，或者等著早讀之前來到學?！摆s著做”。在他們看來，語文作業無非就是抄抄寫寫、背背記記而已，最多多篇作文。對于這種不用思考的作業，在他們看來是小菜一碟。正是因為這種輕視的態度，導致老師辦公桌上。第一，結合學生的基本學情，設計出適合學生的作業。現在的中小學生的作業布置存在很多問題，作業布置的隨意性很大，規范性也很差。很少有教師根據教學內容和學生實際來設計和編排作業，課堂上沒有完成的內容就直接留作業給學生，或者是做某某練習冊。但是很多練習冊內容都是相同的，而且有些東西都已經超出了課程標準和學生的實際。就拿瓊中縣為例，這是一個少數民族聚居區，經濟相對落后，文化水平也相對

3、較低，學生的基礎更是差。就那語文來講，基本的拼音認不全，也不會拼寫，漢字的書寫更是不規范，錯別字連篇；此外，他們的閱讀能力更是差，不會基本的劃分段落或概括主要內容；作文方面，不會寫出自己的真情實感，有的學生更是連一句完整的句子都寫不出來，一布置作文就知道找優秀作文抄寫。這些都是瓊中縣大部分初中生的現狀。但是大部分老師在布置作業時都喜歡走老路子，布置抄寫生字詞，外加某某練習冊。翻來覆去都是這兩種形式，學生早就已經做膩了。尤其是以練習冊來說，缺交的現象更甚。每當老師問及原因是答曰“不懂”，因此，設計和編排出一套適合學情的作業是學生完成作業、愛上寫作業的前提。第二，作業形式可以多樣化，趣味化。傳統的

4、語文作業，總是以書面作業為主，單調的抄寫。對于練習冊也是你抄我的我抄你的，根本沒有什么效果。而對于口頭的作業，也是機械的背下來，長此以往，學生對語文作業越來越輕視，越來越不放在心上。其實，語文作業也可以變換花樣，如增加小小朗誦會、課本劇表演、小組合作出手抄報等。而我的做法更加創新，當授課課結束后，我要求每個小組（陽江學校進行課改，每小組有六到八人組成）出一份作業題。當上完初一上冊的課文秋天以后，各個小組出的題目那個一個琳瑯滿目，而且都是不同樣的。有個小組出的題目很精彩，仿歌曲春天在哪里寫一寫秋天在哪里；也有的小組要求把每一幅圖加入自己的想象和人物活動展開故事敘述。由于作業形式過多，我就提前要求學生設計好，并且把合理的、適合教學的點子加入到課程教學里。并且為這些提供優秀點子的小組加分以示鼓勵，學生們學習語文的興趣一下子就提高了。第三，因“才”施教。有很大一部分學生完成不了作業很大一個原因是因為基礎太差。班上的學生作業做得最好、最及時的都是那些成績好的。針對這個現象，我在布置作業的時候，就準備好兩種形式的題。一種是必做題，這類題目比較基礎，它是對學習目標的鞏固和復習；另一種是選做題，這類題目難度大一點，但是學生如果認真聽課的話也能完成。這類題目很能體現學生個性，對于成績較好的學生來講是一個提升。在布置作業的時候，我也不會要求某某同學做