1、.教 育 學一、簡述生產力對教育的制約作用。1.生產力的發展水平制約著教育目的2.生產力發展水平制約著課程設置與教育內容3.生產力的發展水平制約著教育發展的規模、速度4.生產力的發展水平制約著學校結構5.生產力的發展制約著教學方法、手段、組織形式二、簡述社會政治經濟制度對教育的作用。1.社會政治經濟制度決定和制約著教育的領導權2.社會政治經濟制度決定受教育的權利、機會和程度3.社會政治經濟制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系三、簡述教育對生產力的反作用。（“兩再一新”）1.教育是勞動力再生產的基本途徑2.教育是科學知識再生產的最有效形式3.教育是進行技術創新的一個重要手段四、簡述

2、教育的文化功能。1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2.教育具有傳播和交流文化的作用3.教育具有更新和創造文化的作用五、簡述影響個體發展的主要因素。1. 遺傳：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性2. 環境：使遺傳提供的發展可能性變成現實3. 教育：學校教育在人的發展中起主導作用4. 主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素六、簡述個體身心發展的規律。1.順序性，個體身心發展是由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。3.不平衡性，個體身心發展的

3、同一方面以及不同方面發展速度不同。4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。七、簡述學校教育在人的發展中起主導作用的原因。1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。2.學校有專門負責教育工作的教師。3.學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。八、學校教育在人身心發展中起主導作用的表現。1.學校教育對個體發展做出社會性規范2.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值4.學校教育具有加

4、速個體發展的特殊功能九、簡述現階段我國教育目的的基本精神。1.培養“勞動者”或“社會主義建設者和接班人”。2.培養全面發展的人，使學生德、智、體等方面全面發展。3.教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。十、簡述學制建立的依據。1.生產力發展水平和科學技術發展狀況2.社會政治經濟制度3.青少年身心發展規律4.人口發展狀況5.本國學制的歷史和國外學制的影響十一、簡述素質教育的內涵。1.素質教育是面向全體學生的教育；2.素質教育是促進學生全面發展的教育；3.素質教育是促進學生個性發展的教育；4.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。十二、試述良好師生關系建立的途徑和方法。教師

5、方面：了解和研究學生；樹立正確的學生觀；熱愛、尊重學生，公平對待學生；主動與學生溝通，善于與學生交往；努力提高自我修養，健全人格；學生方面：正確認識自己；正確認識老師；環境方面：加強校園文化建設；加強學風教育。十三、教師需具備的職業素養。1. 崇高的職業道德2. 先進的教育理念3. 合理的專業知識：學科知識科學知識（本體性）教育理論知識（條件性）4. 精湛的專業能力5. 強壯的身體素質6. 健康的心理素質14、 教師專業化發展的途徑。1. 師范教育2.入職培訓3.在職培訓4.自我教育十五、簡述教育研究的基本過程。1.選擇研究課題 2.查閱文獻資料 3.制定研究計劃 4.搜集與整理材料 5.撰寫

6、研究報告 6.總結與評價十六、簡述研究報告的一般構成1.研究目的2.問題的提出3.研究方法和現象4.研究結果與分析5.討論與建議6.附錄十七、簡述課程的類型1.按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程2.按課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程3.按學生選擇課程的自主性和對學習的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程4.按課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程5.按課程的設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程6.按課程的呈現方式，分為顯性課程和隱性課程十八、簡述泰勒課程設計目標模式的基本觀點（過程）.1.學校應努力達成哪些目標2.提供哪些經

7、驗才能實現這些目標3.怎樣有效組織這些教育經驗4.如何確定這些目標如何實現十九、簡述我國新課程改革對課程結構的調整1.整體設置九年一貫的義務教育課程2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結合，小學以綜合課程為3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程4.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務二十、新課程理念改革的“五觀”簡述現代學生觀1.學生是完整的人，是發展的人。要用發展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容2.學生是獨特的人，要注重學生的個性發展，因材施教，做到多看優點多贊美3 賞識原則。.學生身上蘊藏著巨大潛能，做到相信學生，多期望4.學生是教育活動的主體。學生成長需要人文關懷

8、，認識到學生是人，做到尊重學生，講民主簡述現代教師觀1.角色轉變：教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、社區型開放的教師2.行為轉變：師生關系上強調尊重、互動和教學相長；教學上強調課程幫助引導啟發；強調反思與終身學習；強調合作簡述現代創新觀1.破除知識中心，敢質疑，培養創新意識2.破除教師權威，教師要做學生學習的促進者和引導者3.培養問題意識，鼓勵學生提問，態度比答案更重要，多贊賞4.破除智力中心的觀念簡述現代教學觀1.教學是課程創生和開發的過程2.教學是師生交往、互動、共同發展的過程3.教學過程重于教學結果4.教學更關注的是人而不是科學簡述現代課程觀1. 新教材注重

9、引導學習方式的變革2. 新教材強調與現實生活相聯系3. 新教材體現學生的身心特點4. 新教材為創造性教學留有余地5. 把知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀反映在主題和內容的編排中去二十一、簡述當前課程評價發展的基本特點1.重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化2.重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化4.強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化5.注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移二十二、簡述新型師生關系的特點尊師愛生；民主平等；教學相長；心理相容二十三、簡述發展性評價的基本內涵1

10、.評價的根本目的：在于促進發展。2.評價功能：與課程功能的轉變相適應，保障基礎教育課程改革的順利實施。3.評價觀念：體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。4.評價內容：評價內容綜合化，評價標準綜合化5.評價方式：多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，6.評價主體：多元化，增強評價主體間的互動，7. 評價過程：關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來二十四、原則教學原則1. 直觀性原則 2.啟發性原則 3.鞏固性原則 4.循序漸進性原則 5.因材施教原則6. 理論聯系實際原則 7.及時反饋原則 8.科學性與思想性統一原則德育原則1. 知行統一原則 2.疏導性原則 3.（社會主義

11、）導向性原則 4.教育影響的一致性和連貫性原則 5.因材施教原則 6.集體教育與個別教育相結合原則 7.長善救失原則 8.正面教育與紀律約束相結合的原則 9.嚴格要求和尊重信任相結合原則二十五、簡述教學過程的基本規律1.直接經驗與間接經驗相結合（間接性規律）2.掌握知識與發展智力相統一（發展性規律）3.教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）4.傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）二十六、簡述貫徹啟發性教學原則的基本要求1.調動學生學習的主動性。2.啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。3.鼓勵學生將知識創造性地用于實際。4.尊師愛生，建立民主平等的師生關系。二十七、簡述班級授

12、課制的優缺點 1.優點：（1）有利于經濟有效地大面積培養人才，提高學習效率。（2）有利于學生獲得系統的科學知識。（3）有利于發揮教師的主導作用。（4）有利于發揮集體教育的作用。（5）有利于學生德、智、體等多方面的發展。（6）有利于進行教學管理和教學檢查。2.缺點（1）不利于學生主體性的發揮。（2）不利于學生探索性、創造性等的培養。（3）不利于因材施教，難以照顧學生的個別差異。（4）不能很好適應教學內容和教學方法的靈活性與多樣化。二十八、簡述教學工作的基本環節1.備課，它是教學工作的騎士環節，是上好課的先決條件。2.上課，它是教學工作的中心環節。3.作業布置與反饋，它是課堂教學的延伸。4.課外輔

13、導，它是上課的必要補充。5.學業成績的檢查與評定，是教學工作的重要環節。二十九、簡述備課的主要內容1.備教材，即鉆研課程標準、教科書和有關教科書。2.備學生，即了解學生的基礎、興趣和需要等。3.備教法，即根據教學目的與要求設計教學方法。三十、簡述一堂好課的標準1.目標明確 2.內容正確 3.結構合理 4.方法得當 5.語言藝術 6.組織有序 7.充分發揮學生的主體性三十一、簡述德育過程的一般規律1.知、情、意、行諸因素統一發展規律2.學生在活動交往過程形成思想品德規律3.學生思想內部矛盾轉化規律4.學生思想品德反復且長期逐步提高的規律三十二、簡述貫徹疏導性原則的基本要求1.講明道理，疏導思想。

14、2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育三十三、簡述貫徹德育中尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求1.愛護、尊重和信賴學生。2.教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。3.教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。三十四、簡述貫徹德育中教育的一致性與連貫性原則的基本要求。1.要統一學校內部各方面的教育力量。包括校長、班主任、各科教師和全體職工等2.要統一社會各方面的教育影響。學生思想覺悟和道德面貌的培養，是通過學校、家庭、社會等多方面的教育和影響來實現的。3對學生進行德育要有計劃、有系統地進行，做好銜接工作，以確保對學

15、生的教育前后連貫一致。三十五、簡述中小學常用的德育途徑1.思想品德與其它學科2.課外活動與校外活動3.勞動與社會實踐活動4.共青團活動5.校會、班會、周會、晨會、時政學習等6.班主任工作三十六、簡述運用說服教育法的基本要求1.運用語言說服時應注意：目的明確，有針對性；注意學生的接受能力；引導總結2.運用事實說服時應注意：目的明確，制定計劃；做好準備工作；活動中加強指導；做好總結工作三十七、簡述培養班集體的方法1.確立明確的奮斗目標2.培養積極分子，形成班集體核心3.形成良好班風4.健全班級規章制度5.加強班級常規管理6.加強非正式群體教育7.組織形式多樣的教育活動三十八、簡述如何加強學校與家庭

16、之間的相互聯系1.相互訪問2.建立通訊聯系3.舉行家長會4.組織家長委員會三十九、班主任常規工作。1. 了解和研究學生2. 組織和培養班集體3. 協調校內外各種教育力量4. 個別教育、班會活動、建立學生檔案、操行評定、班主任工作計劃和總結（學期、月/周、具體的活動計劃，全面/專題總結）心 理 學1簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件首先，從客觀來說，有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。其次，從主觀來說：第一，要有意義學習的心向。第二，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與

17、認知結構中有關的舊知識發生相互作用。2.簡述建構主義的知識觀。建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。第一，知識并不是對現實的準確表征、也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設第二，知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。第三，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，因為真正理解知識只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。3.簡述建構主義學習觀。第一，學習的主動建構性。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。第二，學習的社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參

18、與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程。 第三，學習的情境性。建構主義者提出，知識生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中。4.簡述建構主義學生觀。第一，建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。第二，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”。 第三，教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。5.如何培養學習動機。（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機（3）設置具體目標及到達目標的方法（4）設置榜樣（5）培養對學習的興趣

19、（6）注意學生的歸因傾向6如何培養學生的學習興趣。（1）利用教師期望效應培養學生的學習興趣；（2）利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；（3）加強課外活動指導，發展學習興趣。7.如何激發學生的學習動機。（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平（3）利用學習結果的反饋作用（4）妥善進行獎懲，維護內部學習動機（5）正確指導歸因，促使學生繼續努力（6）培養自我效能感8.如何培養學生的自我效能感。（1）選擇難易適中的任務，讓學生不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。 （2）讓他們觀察那些學習能力與自己差不多的學生取得成功的學習行為，通過獲得替代性經驗和強化來提高他們的自

20、我效能感。（3）引導學生坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進的因素，進而提高自己的學習技能，增強獲得成功的自信。9簡述學習策略的分類。邁克卡等人根據學習策略所包含的成分，將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。（1）認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于學生有效地從記憶中提取信息，認知策略可以分為復述、精細加工、組織三種。（2）元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和調節策略。（3）資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，資源管理策略主要包括時間管理、環境管理、努力管理以及學業求助。10.影響學習遷移的因素主要有哪些.（1）學習材

21、料、學習目標與學習過程以及學習情境到底相似性（2）原有認知結構的特征直接決定了遷移出現的可能性和遷移的程度（3）學習的定勢和心向（4）學習策略的水平除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，個體的年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。11.如何有效的促進學習遷移。（1）合理確立教學目標（2）科學精選教學材料（3）合理編排教學內容（4）合理安排教學程序（5）教授學習策略，提高遷移意識性12.簡述影響問題解決的主要因素。（1）問題的特征、外界的環境（2）個體已有的知識經驗（3）認知結構（4）動機強度（5）智力水平（6）定勢（7）功能固著除了上述因素外

22、，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。13如何培養學生思考問題的習慣.（1）培養學生主動發現和識別問題的能力（2）鼓勵學生多角度提出假設（3）鼓勵自我評價與反思14.專家和新手解決問題的能力差異主要表現在哪些方面.專家與新手解決問題的能力差異表現在以下方面：（1）知識經驗數量的大小。與新手相比，專家的記憶存儲信息量更大，擁有某一領域大量的知識經驗。（2）知識經驗的組織。新手往往根據問題的表面結構進行分類，而專家根據問題的深層結構進行分類，知識經驗組織得非常合理。（3）知識經驗的提取速度。專家在知識需要的時候能快速提取并加以應用。15.如何培養學

23、生的創造性思維.（1）創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。（2）注重創造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。（3）開設創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練；推測和假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。16簡述影響隨意注意的主要因素（1）活動的目的和任務（2）對活動的間接興趣（3）活動的組織性（4）過去的經驗（5）個人的意志品質17.影響遺忘進程的因素。（1）學習材料的性質與數量。學習材料的性質指材料的種類、長度、難度、系列位置以及

24、意義性影響遺忘。（2）學習程度。實驗證明，過度學習（背誦之后再進行學習）達到50%時，記憶效果最好。（3）記憶任務的長久性與重要性。長時間識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。（4）識記方法。以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。（5）時間因素。根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢，學習內容的保持量隨時間減少。（6）識記者的情緒、動機和態度。學習者的情緒和動機等也影響遺忘進程。18.如何有效的組織復習。（1）及時復習（2）合理分配復習時間（3）復習方法多樣化（4）多感官參與復習（5）閱讀與重現交替進行（6）注意排除前后材料的影響19

25、.簡述阿諾德的“評定興奮”情緒學說美國心理學家阿諾德在20世紀50年代提出了情緒的評定-興奮學說。這種理論認為，刺激情景并不直接決定情緒的性質，從刺激出現到情緒的產生，要經過對刺激的估量和評價，情緒產生的基本過程是刺激情景-評估-情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同，會產生不同的情緒反應。20.簡述拉扎勒斯的認知評價理論拉扎勒斯認為情緒是個體對環境事件知覺到有害或有益的反應，在情緒活動中，人們需要不斷的評價刺激事件與自身的關系，評價分為三個層次：初評價、次評價和再評價。 21小學生情緒情感的發展特點。（1）小學生情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒情感的內容不斷豐富，社會性成分增加。（3）高級情感進一步發展22.良好情緒的標準是什么。（1）能正確反映一定環境的影響，善于準確表達自己的感受。（2）能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應。情緒的過度強烈和過度抑制都是不正常的。（3）具備情緒反應的轉移能力。當引起某種情緒的客觀情境已經轉移時，仍陷在這種情緒中是不適當的。（4）要符合學生的年齡特點。23如何培養學生良好的情緒。（1）正確認識情緒（2）合理表達情緒（3）調節不良情緒（4）培養情緒習慣24.簡述影響能力發展的主要因素。（1）遺傳作用與營養的影響（2）產前環境和早期經驗的影響（3）學校教育的影響（4）社會實踐活動的影響（5）主觀努力25.如