1、課改工作總結扎實做好老師的培訓工作 實施新課程，老師是關鍵，為了轉變觀念，我校開展了一系列的培訓活動。通過校領導和骨干老師的輔導報告，引導老師學習、領悟新課程的'理念；通過爭論、學習勝利的案例，引導老師學習新課程教學的設計；通過分階段的培訓與指導，引導老師把握實施新課程的科學方法、評價理念；通過推舉一些訓練理論書籍、課程改革信息，引導老師撰寫課改論文、案例和體會。此外，學校還抓住兄弟學校請專家指導的機會，讓試驗老師參加到該項活動中去，與專家對話，接受訓練專家的思想傳播，獵取大量信息，使老師們在實踐中更好地琢磨、體現、完善新的理念。 導方法抓好課堂教學的前期工作 課改一開頭，老師們就遇到

2、了很多難題，如，數學沒有學具，音樂、美術沒有教案，體育不規定內容為了盡快解決這些問題，一方面，學校依據實際狀況，自制學具，自主選擇教學內容；另一方面，我校充分發揮各學科組的作用，加強集體備課。在備課中要求老師們考慮以下因素： （1）收集與教材內容相關的音像資料、圖書資料、網上信息以及生活中的小學問； （2）采納“馬蹄型”、“品字型”等教學形式，增加溝通機會； （3）多創設一些讓同學參加活動的情境，發散他們的思維，進展他們的個性。在集體備課時，由執教老師作中心發言說教材，說教法學法，說體現新課程的理念，學科組其他老師仔細傾聽，并在各自鉆研教材的基礎上，提出改進看法，對于出現的問題大家爭相探討。

3、導策略進行課堂教學溝通活動 我們扎實開展課堂教學溝通活動，組織好示范課、討論課、公開課。我們還開展了跨學科聽課，加強學科與學科之間的溝通與融合，聽課后老師都能抓住課堂的亮點談自己的收獲與體會，真正做到了一課一得。我們組織骨干老師深化課堂聽課，發覺“提問式”、“注入式”的課堂教學較多，針對出現的問題，我校領導、老師一起把脈、商討，打算老老師靠骨干老師帶，走“仿悟創”之路。一學期來，在廣泛的溝通中，老師們轉變了以往的教學方式，新課程理念在課堂中有所體現。 導評價著力課堂教學評價的嘗試 新課程帶來了新的課堂教學評價。在實施中老師常常提出這樣的問題：怎樣的課改課是好課？怎樣的課堂教學才是有效的課堂教學

4、？學校以怎樣的標準來評價一堂好課？例如一班級的語文課識字2，老師在教完生字后，讓同學用自己喜愛的方式來表演課文內容。同學有的表演動作，有的表情朗讀，有的干脆走下來，三五個聚在一起指手劃腳，老師呢？穿流于同學中間，忙得不亦樂乎。正值師生.投入，興致昂揚的時候，下課鈴響了抄生字沒來得及在課中落實。用以往的課堂教學評價來看這堂課，教學內容沒完成，課堂結構不嚴謹，同學行為太隨便，充其量只能是一般課。用新的課改理念來衡量以上教學，我們覺得這堂課雖有不足，但課堂上同學主動參加，歡樂體驗，個性得到進展，精神得到滿意，老師成為同學合作學習的伙伴，這堂課仍值得確定。我們通過以上課堂教學評價的嘗試，讓老師們大膽地

5、制造性地進行課堂教學，有效地激勵和促進同學的進展。 “四導”解放了老師們的思維和手腳，曾經拿著教材茫然的老師豁然開朗了；曾經拘泥于課堂或習慣于課堂上滔滔不絕的老師少了。邁著課改的步伐走過來的老師最有發言權了，他們深有體會地說：“課改帶來了前所未有的改善；課改，讓我們再次端詳自己；教學方式的轉變是對將來老師最大的挑戰。” 課改工作總結8 隨著關于基礎訓練改革和進展的打算和基礎訓練課程改革綱要（試行）的頒布實施，新一輪的課程改革早在幾年前就廣泛推開。 xx作為課改排頭兵，幾年努力，課改已經成為一大名片。在縣教委的領導下，xx中學迎難而上，勵精圖治，強力推動課改。在幾屆校領導的努力下，課改工作扎實推

6、動，在辦學困難、生源銳減、師資不衡的困難背景下，也取得了矚目的成果。課改推動幾年來，學校的改變是巨大的，老師的訓練教學觀念的轉變是明顯的，老師訓練教學素養的提高是顯著的，訓練教學討論的氣氛是濃烈的，課堂教學出現了前所未有的活躍，同學的學習愛好有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探究。現把這兩年的課改工作詳細總結如下： 一、新課改，轉變了老師的觀念，促進了老師素養的提高。 新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的老師，要適應新的課程改革的需要，必需更新觀念，不斷提高自身素養，同新課程一起成長，以適應新課程

7、對老師的要求，為此我們做了以下工作： 1、加強培訓，轉變老師的教學觀念，以適應新課改的要求。 以新一輪基礎訓練課程改革為契機，組織老師仔細學習落實文件精神，提高熟悉，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，主動探究新的教學方法，推動教學改革的深化進展。除主動參與縣教委組織的各種課改培訓、現場學習、學習溝通外，學校自己利用網絡、利用圖書加強對老師的培訓，使老師對新課程有足夠的熟悉，對新課改作好充分的思想和理論上的預備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了熟悉，轉變了觀念。 2、加大對老師的培育力度，不斷提高老師自身素養 把教科研作為一個載體，讓老師在訓練科研中，通過"學習-實

8、踐-再學習-再實踐"的過程確立正確的訓練思想和形成正確的訓練觀念，增長訓練教學力量。 XX-XX學年度，學校主要重新修改和制定了各種新課改的教學教研制度，確定實效性課堂為課堂模式改革的重點；09-10學年度，學校主要以導學案的規范撰寫和實效用法為新課改的重點；10-11學年度，我們又確定“抓好2+x拓展性課程建設，創建科技訓練特色學校”為新課改的拓展和延長目標的課改重點。為達到這些課改目標，我們不斷加大對老師的培育力度，分期分批到課改試驗基地如東溪中學、隆盛中學、趕水鎮中等觀摩學習，組織全部語文老師赴重慶聽學校語文全國課堂教學大賽，組織全員老師進行了為期一個周的ntet學校自主培訓，

9、等等，讓老師盡快提高自身素養，適應新課改的要求。 二、新課改，使學校的教學討論氣氛空前深厚 集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，學校的教學討論更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使學校的教學討論氣氛空前深厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。 1、加強集體備課，發揮群體效應，重視討論教法學法，全面挖掘教材的訓練功能，尤其是新教材，鼓舞創新，加強不同學科間的溝通與溝通。 改革課堂教學，備課是主要環節，我們力求實現老師的教是為同學的學服務的轉變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。我們還將行政領導安排到各個教研組共同參加活動，以便進行管理、指導和督促。 另外

10、，教研組長按教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于老師明確任務，提前預備，確定中心發言人。參加老師要做好記錄，主動參加爭論，發表獨到見解。同時，我們強調不能機械地強調肯定統一，照搬照教，要進展老師個性，制造性，使課堂布滿活力，鼓舞老師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。 2、加強了老師間的教研溝通和老師間的團結協作。 實施新課改，特殊是推行導學案后，老師們感受最深的就是老師之間毫無保留的精誠合作。老師的備課是分工負責，所備導學案是班級公用。其他老師有義務、有責任對個人設計的導學案提出后看法進行優化，這就加強了老師間的討論爭論，教研深度和廣度得以推動深化。這就充分發揮

11、了老師們的合力，促進了大家的團結協作。 三、新課改，使學校的課堂教學煥發了新的活力 1、構建同學“實效性”課堂教學模式 我們制定的xx中學課堂教學流程：導入示標，創設情境；出示材料，交代要求；自主學習，完成自測；組內互助，展現成果；老師引導，評價矯正。 在這一模式下，我們放手讓同學學，讓同學獲得參加和勝利的歡樂。也給同學以壓力，我們每節課都要明確規定同學任務，估算完成時間。這樣，同學有了自主學習的機會，有了自主獲得學問的力量。課堂明顯布滿活力，“滿堂灌”、“填鴨式”基本毀滅。 2、導學案的用法更加規范、實效顯著 推行導學案是學校課改的一個重點。導學案的撰寫是實效性課堂從老師方面做的備課方面的重

12、大改革。我們充分發揮集體備課的才智和力氣，根據時效性課堂的要求規范導學案的編寫步驟、字號、版面等。老師不需要憑借導學案上課、同學要根據導學案的要求完成預習、當堂練習等作業，收到“堂堂清”的效果。 四、新課改，是我們師生進步、學校提升 1、老師的教學觀念得到更新，能轉變課堂的角色，能盡量讓同學參加學習活動。 2、同學的學習成果大面積提升。在上學年期末統考中，各個班級均超過縣教委下達的基礎目標。初三班級完成分在街鎮類20所學校中由基礎的第15名上升到完成時的第7名。進入4000名的同學由初一時的31人上升到51人。 3、特色學校訓練成果顯著。學校在去年被評為重慶市科技訓練先進集體。學校老師王松濤輔

13、導的同學在重慶市第20屆科技模型大賽中獲得兩個一等獎，為縣科技訓練爭了完。在10級的升學考試中，學校6名同學由于科技特長被xx中學錄用，占被錄用總數的60%。 4、學校的教學管理形成網絡，逐步完善，正在由行政管理過渡到思想管理。 五、存在問題： 1、師資配置不很均衡，老老師的訓練觀念轉變困難，教學行為轉化步履維艱。但這類老師在學校比例不小。 2、老師的教學藝術、教學水平普遍不優，專業素養有待大幅度提高。 3、均衡分班難見改革的“入學”效果，影響了學校的“升學美譽度”，導致臨時沒有逆轉的“升學率”評學校的.評價機制對學校的評價不客觀、不公正，以致生源流失嚴峻，辦學更加困難。 課改工作總結9 一、

14、工作中的主要問題和困惑 我校的試驗工作取得了肯定的成果，但是在試驗的進程中，我們也存在許多的問題和困惑，主要有： 1、我們認為課改專家在課程的編寫上在課程的容量、易難度上本意是想讓同學加大閱讀量，提高同學的各種力量，但是與課時的支配，不同地區同學的學習程度有較大的差異，老師在完成教學任務時感覺授課時間不夠。如：每次培訓專家的授課時間均超出課時的支配時間，假如我們平常的教學也象專家這樣講實、講透是不行能的。再如：有的內容是支配背誦有愛好的一段，但考試又存在不確定性，老師沒方法只好要求通篇背誦，無形中加重了師生負擔。 2、課程改革中教輔資料是否應當一律否定，比如蘇教版數學教材，配有較好的配套教輔資

15、料，不但可以減輕師生負擔，而且可以更好的拓展同學視野，但是停止用法教輔之后，老師必需把相應的練習及作業抄寫在黑板上，反倒增加老師和同學的負擔。 3、課程的編排還有待改進。如：數學的編排顯得很零散，數學的方程學習編排有些值得探討的問題。語文教材容量過大，要求“三會”的字雖然不多，但是考試的時候要求會認的字也在考試范圍內要求同學會寫，老師無法精準的把握，而且要求會認的字量太大，每課都有幾個或十幾個要認的字，二班級上冊語文容量太大，集中識字8個，課文34篇，6篇閱讀，8個語文園地，老師教學時間不足，基本每天都在趕課，覺得同學學得不扎實。 4、課程改革中課堂教學的形式發生了較大的改變，但是評價改革的力

16、度不是很大，只是在考核同學的過程中發生了形式上的改變，但家長仍舊注意分數，對老師的教學評價也同樣非常注意分數。 5、由于課改工作的系統性和復雜性，“如何更加有效的促進老師的專業化成長和進展”成為制約課改前進的瓶頸因素。老師常常遇到許多的困難、懷疑和難以解決的問題，缺乏專家引領。雖然學校始終在搞校本培訓，但是這究竟是在同一所學校，由于擔當校本培訓的師資主要還是本校的老師，哪怕他們是教學業務水平較高的老師，終因理論功底、學識學歷都欠寬厚，而難以擔當高層次的師資培訓，因此校本培訓必需和更高層次的外出培訓，尤其是脫產培訓相結合，才能培育出更高層次的優秀老師、名老師。否則最終校本培訓就會成為“蘿卜燉蘿卜

17、”不會有更高層次的提高。 6、存在課堂教學形式化傾向，自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班額的狀況下，小組合作學習無法實現，制約了師生溝通互動。而且大班的狀況不利于老師進行過程性評價，簡單造成流于形式。 二、課改過程中幾點不成熟的思索 思索一：言行隨便學問引領 老師在訓練中起著主導的作用已經是全部訓練者的共識。古話常說：“師傅領進門，修行在個人。”老師是同學學問的引領者。且在孩子面前老師是一面鏡子，孩子從老師身上得到學問的啟蒙的同時，也折射出自我的行為的優劣。老師言行舉止就是同學仿照的樣板，不管是課堂中還是生活里，老師都是同學學習與仿照的模子。因此，言行的隨便只有壞處，并無多大的可取之處

18、。很多專家都提到了課堂的和諧和自由，但如何把握自由度的發揮，卻并非易事。假如將言行隨便等同于學問的引領，那有可能出現雜亂無章的場面或勢得其反的學習效果。 思索二：資料搜集學問內化 事物或現象總有它利與弊的兩性，隨著課改步伐的加快，也相繼出現了很多與課改相“匹配”的形式化的教學，搜集資料是常見的一種。搜集資料對于匯合學問點，歸納與學習有關的理論來說，是很快捷的方式。現代的信息化.，網絡用法的便利更令很多老師對“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“搜集”，同學回家電腦“嗒嗒”一打、打印機“刷刷”一印、課堂上“吧吧”一讀，就在老師的一片贊揚聲中結束了。可想而知同學過后肯定將“資料”毀之一炬

19、，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獵取贊揚的工具。 公開課大多數老師可能都會這樣做：搜集資料-小組溝通-代表發言。同學有沒有將資料上的學問內化為自身的閱歷，有沒有與新學問相結合，老師卻一概不理，如此“搜集資料”成了一種漂亮的擺設。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現，課堂上只用了一兩分鐘讓同學爭論，有的同學連看都還沒有看完就結束了，把對學問的理解、對理論的深化轉化為敷衍課堂環節的一種手段。 重視讓同學相互關心，卻忽視了師生溝通。 當同學學習有困難的時候，我們發覺許多同學常常坐在位置上苦思冥想，或者拿著本子追著人家問答案，卻想不到來請教老師，為了發揮同學的互幫互助作用，我們常常說：“請同桌幫他。”“

20、請學習伙伴幫幫他。”卻很少提到：“歡迎大家來問老師。”這很可能在同學心中形成了這樣的意識：不會做確定是我沒學懂，可以問同學，不要問老師。其實，新教材的內容對許多同學來說是有不同程度的難度，特別需要他人，特殊是老師的點撥。 思索三：小組爭論學習合作 課堂是動態的，偶然性與突發性是必定的，特殊是在和諧的情境中調動起同學的主動愛好時，同學在相互溝通中會不斷碰撞出很多才智的火花。班級相對.來說它是個小集體，同學在班級中的成長，就好像在一個小.中熬煉。相互溝通、相互關心、相互學習，生活與學習是融為一體的，學即是玩，玩即是學，玩中學更能促使同學將學問轉變為自己的閱歷。合作學習就是要求同學在這個小家庭中能與

21、人溝通，能敬重、理解對方，樂于參加爭論，敢于發表自己的看法。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒有實際的操作意義。 敬重了同學的合作需求，卻輕視了合作習慣和合作力量的養成與提高。 當同學興致勃勃地合作后進行匯報時，小組中常常有人好像悄悄地聽著，請他匯報卻不知道組員都說了些什么，他們組形成了什么看法。許多同學關懷著傾訴，卻遺忘了傾聽，更缺少對他人說法提出反對與補充的習慣與力量。回頭去想，當時同學剛學習合作時，我看到他們很興奮地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎么培訓。今日看來，假如當時多教一些合作的基本方法，如在組里要多傾聽，多溝通，多質疑，多補充，讓同學形成“小組合作，人人

22、有責”的自覺意識，小組學習就不會是現在“我已經說完了，不關我的事了”的狀況了。 課改工作總結10 體育與健康教學確立了“健康第一”的指導思想，強調以“同學”為主題。但在體育教學中，仍有不少老師在追求同學聽從指令，步調全都的機械操練。這種“一刀切”的教學方法，束縛了同學的行動，違反了同學身心進展的規律,現將本學期課改教學的一些所得總結如下： 一、把音樂、美術引入到體育教學中來。 在以往的體育教學中，主要以跑、跳、投三大項為主，同學接受起來感覺到味同嚼蠟，甚至厭煩這種周而復始的形式體育課。把音樂、美術引入到體育課，可提高同學學習的愛好和參加的主動性。通過音樂，烘托出氣氛同學在完成活動時既感到輕松又

23、感到開心，充分調動了同學的學習熱忱。如：韻律操、韻律小舞蹈在音樂的伴奏下進行，即能愉悅同學的身心，又有利于同學的柔韌性、靈敏性、協調性等身體素養的進展。并且能夠活躍課堂氣氛增加同學對課外活動的愛好。這些內容同學能主動主動地參加，同學的心情開心樂于接受。這樣的教學能逐步提高同學對體育課的愛好，培育同學的終身體育意識。 在體育活動中引入美術，既能培育同學的動手動腦的好習慣又熬煉了同學的身體素養。如：在嬉戲中，讓同學自己拼擺圖形然后再利用同學自己制造的圖形進行嬉戲，同學既興奮又有成就感，大大提高了同學自主參加的精神。 二、在體育教學中以嬉戲教學為主。 嬉戲是同學特別喜愛的一種活動。同學情愿參與，嬉戲在教學中能使同學產生輕松開心的情感體驗。而開心確定的情感可以對人產生主動作用.這種主動作用能使同學的心情飽滿.利用同學這種喜愛嬉戲的心理,把一些枯燥的體育練習融入到嬉戲中去,同學接受起來更簡單一些。例如：在教學30米加速跑時，可以把這個內容嬉戲化，把同學