1、.利用多媒體課件 優(yōu)化數學課堂教學隨著科學技術的開展, 現代教學過程的根本要素發(fā)生了改變, 由老師、學生、教學內容和教學媒體四個部分組成。老師通過教學媒體傳輸教學內容, 學生通過教學媒體接收教學內容, 教學媒體在理論教學活動中發(fā)揮著橋梁紐帶的作用, 把老師、學生和教學內容三者嚴密聯絡在一起, 而多媒體課件作為新生的教學媒體, 它跨越出傳統(tǒng)教育媒體的局限, 把語言、文字、音樂、圖像、動畫等集于一身。而傳統(tǒng)的教學形式單一而枯燥,老師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作, 老師累得夠嗆,學生也不輕松, 常被大量的重復性學習壓得喘不過氣來。如今, 多媒體進入了課堂教學, 利用它可以把復雜的數學問題直觀形

2、象化,可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來,大大增強了教學的直觀性、興趣性;加大了課堂容量,為學生的學習節(jié)省了大量的時間,本應在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了, 減輕了學生的課業(yè)負擔;利用它會使老師的教學更加輕松,富有感染力。利用多媒體,老師可將課程的內容有方案、有層次、由淺入深地展示給學生,當觸及新舊知識的結合點或本節(jié)課的重點、難點時, 老師可先讓學生自己動腦考慮或小組形式討論,假設有困難,那么可通過多媒體課件,展示給學生, 多媒體課件的直觀形象化, 生動有趣化,真正為老師解決課程的重點和難點提供了最正確手段。同時創(chuàng)設出了激起學生的積極情感,進而形成了對知識的熱烈追求、積

3、極考慮、主動探求新知識的教學環(huán)境;創(chuàng)設出了民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。但是, 多媒體的不合理濫用, 不僅起不到優(yōu)化課堂教學的作用, 反而適得其反, 分散學生的注意力, 課堂重點、難點不能得到突出和打破, 浪費老師或課件制作者的大量精力和體力等等。針對上述現象綜合教學理論談一談筆者幾點粗淺的看法:一、要遵循興趣性、高效性原那么興趣是最好的老師。有了興趣,學生才能在數學學習時集中注意力、活潑思維。利用課件進展教學時,要充分考慮媒體的畫面、音樂、文字是否真實有趣, 能不能激發(fā)學生的興趣, 讓學生感動并產生求知欲望。教學中的高效是指在一定條件下花最少的時間獲得最大的教學效果。多媒體課件的優(yōu)點在于

4、短時間內向學生呈現大量語言、圖形文字, 乃至活動畫面等信息,讓學生在優(yōu)越的教學環(huán)境下獲取更多的信息。二、制作多媒體課件需要注意的問題學生是教學的主體,運用多媒體課件是為了使學生在多媒體技術創(chuàng)設的優(yōu)良環(huán)境中學習,覺得更有興趣、更快、更好,同時讓他們承受現代教育技術的熏陶。所以,編制課件必需要理解學生的知識根底、學習程度, 從學生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā),做到內容表達清楚準確,難易適當,興趣性強,問題的提出、答復及反響易為學生承受,視覺、聽覺要合理搭配,聲音和畫面要精選,以免干擾學生的視聽,分散學生的注意力。三、 課件應有較強的教學針對性, 要突出重點、打破難點媒體是為教學效勞的, 事實上, 無論

5、一個老師是多么擅長表達、比劃, 也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容, 而這些知識內容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體教學的過程再現等操作, 便可以輕松解決問題, 到達突出重點、打破難點的目的, 起到事半功倍的教學效果。如“順次連結四邊形或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得到的四邊形是什么圖形?這是一道常見的題目, 以前用傳統(tǒng)的方法來講, 要在黑板上畫出大量的圖形, 而且很難講清楚, 筆者用幾何畫板制作了一個課件, 動態(tài)地展示了當四邊形變?yōu)椤捌叫兴倪呅巍⒕匦巍⒘庑巍⒄叫巍⒌妊菪螘r, 順次連結四邊形或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點所得到的圖形的變化情況

6、, 使學生很容易掌握了這個規(guī)律。不要把一些很容易講清楚的內容也做成復雜的課件, 這樣不僅老師費時費心, 學生也抓不住重點。四、用多媒體教學要注意節(jié)奏在使用媒體課件教學時, 要根據課堂的需要合理使用課件, 不要出現老師在講解課件的怪現象。課件始終應效勞于教學而不是教學圍繞著課件。所以,該使用的時候使用,不該使用時不用,防止老師急于向學生展示自己高超的制作技巧, 一下子把課件從頭到尾演示給學生, 學生因此而傾倒, 一堂課下來, 學生只感到欽佩, 而沒有學到真正的知識。五、要巧妙合理地使用多媒體課件要不斷推廣多媒體課件的使用范圍, 創(chuàng)設條件,引導、鼓勵老師多利用多媒體課件開展教學,而不是停留在公開課

7、上使用;要在數學課上多平衡開展多媒體課件,使之多元化、多樣化;要以進步教學效益為宗旨,選擇適宜的課件;要集思廣益,成立多媒體課件制作組, 共同研制, 開發(fā)課件, 以節(jié)省人力、財力,并通過網絡來實現資源共享,以優(yōu)化我們的數學課堂教學。六、 盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來自從媒體引入到課堂中來,老師一直是課件的操作者, 學生雖然受到了多重感官的刺激, 但是學生的動手操作才能還是沒有得到充分發(fā)揮。所以,盡量讓學生參與課件的操作和制作過程,如此會使學生不僅是學習者更是研究者,這樣的課堂會徹底改觀, 學生的參與意識會空前高漲, 學到的知識當然會留下深化的印象。因此,“幾何畫板軟件當然是首選,

8、 據理解, 國內已有大批學校開展了“畫板教學,老師和學生一起制作、一起操作、一起研究,課堂教學效果可想而知。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那

9、些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。理論證明:在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術進展生動、形象的描繪, 能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規(guī)律, 打破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制,讓學生充分感受、理解知識產生、開展的過程,開拓學生的視野,有利于學生創(chuàng)新意識和才能的培養(yǎng)。多媒體課件是教學過程中重要的中介,運用得好壞直接關系著教學理論活動能否順利進展。因此我們必須努力研究多媒體課件的特點,在理論中多用、巧用、妙用,充分發(fā)揮其作用,優(yōu)化教學效果,進步學生的綜合素質才能。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文