1、.初中數(shù)學(xué)高效課堂中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論：合作學(xué)習(xí)是新課程所提倡的一種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法要求老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。本文主要在闡述合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的根底上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和要求討論初中數(shù)學(xué)高效課堂中合作學(xué)習(xí)的策略，以期可以進(jìn)步初中數(shù)學(xué)的教學(xué)程度。：初中數(shù)學(xué)，合作學(xué)習(xí)，策略新課改要求初中數(shù)學(xué)應(yīng)該建立“以學(xué)生為中心的教育理念，積極倡導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以合作探究為主要形式的新的教學(xué)形式，通過營造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、考慮，深化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更好的掌握和運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)。一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

2、初中數(shù)學(xué)在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的過程中，老師應(yīng)該不僅要要注意合作學(xué)習(xí)的形式，更要注意合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所謂的合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生進(jìn)展科學(xué)分組的根底上，以小組為單位進(jìn)展學(xué)習(xí)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以進(jìn)步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能和效率。假如老師在運(yùn)用的過程中缺乏理論學(xué)習(xí)或存在錯(cuò)誤的情況，將直接影響到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果。因此，要想正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，必須審視初中數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是以小組單位的根本學(xué)習(xí)形式，是老師利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素即學(xué)生要素進(jìn)展互動(dòng)式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式之下學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)的效果是以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，來到達(dá)教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。在這里所

3、謂的合作不是簡單的指橫向的交流與互動(dòng)，也包括基于良好師生關(guān)系根底上的縱向的知識(shí)交流與互動(dòng)，在合作小組當(dāng)中責(zé)任分工是正確進(jìn)展的根底，互助性學(xué)習(xí)是最根本的方式。二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的要求，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，老師的角色定位直接影響合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果，老師應(yīng)該明白自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該明白自己不是課堂學(xué)習(xí)的執(zhí)行官，而是應(yīng)該作為一名組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色出如今合作小組里面，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中老師應(yīng)該將自己的角色定位于一個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者、

4、學(xué)習(xí)者，站在與學(xué)生平等的角度積極的參與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在平等的學(xué)習(xí)關(guān)系中構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有這樣才恩為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造以輕松愉悅的環(huán)境，才能為數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的創(chuàng)造良好的條件。2、要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)1課堂合作活動(dòng)環(huán)節(jié)如今為了盡量是教學(xué)資源最大化，初中班級仍然采用大班制，這種情況下數(shù)學(xué)課堂仍然是以班級授課的形式為主，在課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循引、讀、議、練、結(jié)活動(dòng)的過程要素，但是老師對于這些環(huán)節(jié)不能機(jī)械化的操作，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的根底上，通過調(diào)換各個(gè)環(huán)節(jié)的順序安排課堂數(shù)學(xué)合作活動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的優(yōu)化組合保

5、證教學(xué)的順利進(jìn)展。比方說在單元復(fù)習(xí)課上應(yīng)該以學(xué)生的練、結(jié)環(huán)節(jié)為主，而在在概念課上應(yīng)該以組織小組以讀、議環(huán)節(jié)為主。2合理設(shè)計(jì)合作活動(dòng)的內(nèi)容課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，老師在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)的目的，在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中明確表達(dá)出來。此外，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該與課文內(nèi)容相切合，并且符合學(xué)生思維的特斯按，利于老師幫助學(xué)生開展活動(dòng)。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)中還應(yīng)該設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)效果匯報(bào)與反響的環(huán)節(jié)，根據(jù)匯報(bào)與反響的內(nèi)容老師進(jìn)展點(diǎn)評、評價(jià)和歸納，幫助學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。3恰當(dāng)?shù)慕淌趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中老師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的情境，在這個(gè)情境里老師向?qū)W生展示

6、、說明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是在課堂教學(xué)中并不是任何時(shí)間都能開展合作學(xué)習(xí)的，老師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容合理的導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上老師應(yīng)該在確定教材內(nèi)容的根底上確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題必須合適小組合作學(xué)習(xí)的形式，層次要符合層次性、討論性的一般要求，難易程度上大于個(gè)個(gè)才能，而小于小組合力。一般來說在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己難以解決的問題、理論性問題、規(guī)律性問題合適小組合作學(xué)習(xí)的形式。4應(yīng)該建立在充分的考慮的根底上在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的過程只有建立在學(xué)生充分考慮的根底上才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這就要求在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中老師要組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問題的討論和

7、探究當(dāng)中，在討論當(dāng)中進(jìn)展考慮并發(fā)表自己對某一數(shù)學(xué)問題見解和認(rèn)識(shí)。合作討論只有建立在個(gè)人重根考慮的根底上，才能起到一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。三、構(gòu)建多元化的合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊

8、聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?

9、國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。科學(xué)的評價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果是合作學(xué)習(xí)成功應(yīng)用的要點(diǎn)，在這一方面老師應(yīng)該根據(jù)評價(jià)的需要建立一個(gè)多元化的評價(jià)體系，主要包括個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)、自我評價(jià)與同伴評價(jià)、學(xué)生評價(jià)與老師評價(jià)。對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該將過程和結(jié)果置于同等地位，在評價(jià)的過程中應(yīng)該以小組憑借和個(gè)人評價(jià)為主，老師的評講應(yīng)該置于次要地位，通過評價(jià)可以起到催促、進(jìn)步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的作用。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積