1、沁園春·長沙說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！很榮幸今天能夠得到各位老師的指導，下面開始我的說課。我本次說課的主題是沁園春·長沙，我主要從教材、教學目標、教法學法、教學流程以及板書設計5個方面進行說課。一、說教材（一）教材的地位及作用沁園春長沙是人教版高中語文教材第一冊第一單元第一課，屬于必讀課文。新課標明確指出，要培養(yǎng)高中學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。新詩詞成單元出現(xiàn)在高中語文教材中獨此一個，以毛澤東的詞沁園春長沙作為高中新生語文學習的“卷首語”具有承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢和達到情感教育的目的的優(yōu)勢。二、說教學目標詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的

2、一種文體。根據(jù)高中語文課程標準規(guī)定、本單元教學特點、單元提示以及我對文本的解讀和學情的分析，我制定了以下三個教學目標：1.知識與能力目標：品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，了解詩歌意象的含義。 2.過程與方法：通過朗誦來理解詩的意象，領悟詩的意境，掌握通過意象的分析鑒賞詩歌的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：通過意象的學習，品味詩的意境，體味詩人在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹立正確的人生觀、價值觀及積極向上的人生態(tài)度。（三）教學重點、難點其中品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，了解詩歌意象的含義；體味詩歌的意境以及感悟為人豁達胸襟和崇高理想為教學重點；通過鑒賞意象，提高學生的朗讀能力為教學難點。三、說教法和學法在說教法和

3、學法之前，我先說說本課的教學理念。我們知道，語文教學，特別是詩歌，詩歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學生體味詩歌美的能力，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美。因此就要以讀為主，在讀中思考，在讀中理解課文，體會意境以及作者的思想感情。我將教學方法確定為：誦讀法和感情朗讀法：在課堂上播放示范朗誦、學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，穿插進行。其中，主要是感情朗讀法。徐世英先生曾經(jīng)說過：“講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。（講解是鉆進文中，朗讀是躍出之外）”讀，是學習語文的重要法寶。在課堂上，我會放手讓學生去讀，去感受，去想象，圍繞讀層層深入安排教學。同時，借此機會，指導學生

4、朗讀技巧，并適時進行訓練。 提問分析法：通過提問分析意象，達到提升學生思想情感的目的。而在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，把學生作為學習的主體思考探索能力和自主學習能力的培養(yǎng)。鑒于此，我將學法確定為：1、根據(jù)意境繪制“湘江秋景圖”， 圖文結合2、小組討論評點。3、聯(lián)想比較。學生在課堂上聯(lián)想沁園春雪4、“知其人，知其文”，了解作者的生平和經(jīng)歷四、說教學流程帶著以讀為本的教學理念，為了更好地落實教學目標，突出重點，突破難點，結合本課的教法和學法，我設計了以下的教學流程，共有六大板塊，分別是（一）導入（二）初讀（三）品讀（四）拓展（五）小結（六）作業(yè)（一）導入板塊：創(chuàng)設情境，導

5、入新課說起秋天，你會想起它什么特點？一落葉只天下秋秋風蕭瑟、秋高氣爽秋雨綿綿、寒蟬凄切凋零悲戚八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅 唐杜甫茅屋為秋風所破歌 秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜 那么在青年毛澤東的筆下，他的秋天是怎樣的？今天就讓我們一起來學習沁園春·長沙（板書）（二）初讀板塊：朗讀全詩，整體把握1.播放錄音，幫助學生初步領會詞的內(nèi)容 注意以下字的讀音：舸、寥廓、崢嶸、遏2. 學生朗讀全詞，感受詞的意境（1） 知人論世，領會詞的意境先介紹當年毛澤東的相關孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！（七絕·改詩贈父親）19141918年，在湖南第一師范學

6、校求學。1925年，湖南農(nóng)民運動的領導者；重游橘子洲，寫下沁園春·長沙。再請一位同學起來朗讀，其余學生一邊聽，一邊想象這首詞所展現(xiàn)的意境，并提問：你感受到了作者怎樣的意境？明確：雄渾豪放、志存高遠，催人奮進。（2） 進入情境，學生自由朗讀全詩，進一步體會詞的意境（3） 想象一下，假如你就是毛澤東，此時此刻，站在橘子洲頭，望著滔滔北區(qū)的湘江水，你放聲吟詠沁園春·長沙，你眼前會出現(xiàn)怎樣的意境呢？3. 在課上放朗誦的示范帶，讓學生對本詩的感情基調(diào)、氣質(zhì)有一個整體的把握。接著讓學生集體朗誦，然后請學生談一談對全詩的感受。（3） 品讀板塊：反復誦讀，品味鑒賞 小組合作討論：回答下面幾

7、個問題 1、“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這三句有和表達作用？ 2、上片的“看”統(tǒng)領到哪一句？這幾句描繪了怎樣的畫面？ 3、在上片，詩人從山上、江面、天空、水底選擇了哪幾種典型的景物描寫，按照什么順序，用了什么手法？ 4、下片的“恰”字領起了哪幾個句子？“同學少年”是怎樣的形象？ 5、下片最后三句話有何什么的含義？ 6、說說全詞抒發(fā)了詩人怎么樣的感情？明確：（1）交代了時間、季節(jié)、地點、人物，為下文作鋪墊。 （2）看字統(tǒng)領到4-10句，同時在這里會帶領學生分析用字經(jīng)常的地方：在這里可以看出萬山紅遍，寫出突出了紅之廣；層林盡染，擬人手法寫出秋色之深；漫江碧透，突出江水清澈見底；百舸爭流，千帆競

8、發(fā)，爭先恐后的熱鬧場面；鷹擊長空，飛之矯健有力；魚翔淺底，游之自由、輕快；萬類霜天競自由，有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。這幾句描繪了：群山一片紅色，那是山上的層層樹林經(jīng)霜變紅，像染過一樣。江水清澈如碧，往來船只在江上穿梭。雄鷹在廣闊的空中矯健飛行，魚兒在清澈的水里輕快暢游。總：描繪了一幅壯闊絢麗，生機勃勃的湘江寒秋圖。即湘江寒秋圖。（3）（4）下片的“恰”字領起了“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”。這幾句詞塑造了以毛澤東為代表的一群風華正茂、奮發(fā)有為、胸懷天下、無私無畏、敢于斗爭的青年人的形象。抒發(fā)了作者不受羈絆、風流大度，以天下為己任的革命豪

9、情。（5） 最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”有何含義？ 明確：運用夸張和反問的手法，虛實結合，實寫作者和同學激浪，虛指革命的決心和斗志。表現(xiàn)了他們當年激流勇進，一往無前的英雄氣概和樂觀向上的豪情壯志，這也是對一切有志獻身革命的人的號召動員。（6）介紹寫作背景：1925年2月，當時革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領導了湖南農(nóng)民起義，同時國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個階級領導，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，寫下了這首詞，抒發(fā)了自己以天下為已任的偉大抱負。抒發(fā)了以天下為己任，改

10、造舊世界，創(chuàng)造新天地的戰(zhàn)斗精神，形象表現(xiàn)詩人對自然和社會的樂觀態(tài)度和壯志豪情。（四）拓展板塊：拓展延伸，升華情感 本詞在寫作上有何特色？1、用詞精當、巧妙：這七句作者對數(shù)目、色彩、動靜獨有精當?shù)拿枥L。如（萬）山紅（遍）、（層）林盡染、（漫）江碧（透），“紅”與“碧”一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明。百（舸）（爭）流。，競爭給人以力量；鷹擊長空，魚翔淺底，“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。2、情景意緊密結合（五）小結板塊：小結內(nèi)容，回應目標先讓學生說說學習完這篇課文有什么收獲，再結合板書進行小結，最后，師生一起有感情地把課文朗讀一遍，然后背誦本首詩。師生合作朗讀，能夠使學生更加投入，也體現(xiàn)

11、了以讀為本的教學理念，使本課結束于瑯瑯讀書聲中。（六）作業(yè)板塊：鞏固所學，布置作業(yè)在結課前安排全班集體誦讀，帶領學生再次回味詩情，體悟詩境。布置以下作業(yè)：要求學生背誦全詩。結合本詩，將它擴寫為一篇抒情散文，要求字數(shù)不少于五百字。五、說板書設計最后說說我的板書設計，我的板書簡潔明了，重點突出，最大的特色在于是由師生共同完成，讓學生參與到寫板書中來，不僅能夠激發(fā)其興趣，更能夠深化其理解，讓學生真正感受到自己是學習的主人。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師，你們辛苦了！說板書設計     毛澤東的詩詞達到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術形式的統(tǒng)一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時