1、有效課堂 師生共贏育才小學開發區分校 孫茜【摘要】課堂教學的開放性和多變性，激發了師生的創造性和智慧的潛能，使課堂真正煥發生命活力。【關鍵詞】有效教學 合作交流 有效生成 葉瀾教授指出：“教學過程是師生實際教學任務與目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通、合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程?！眲討B生成已是現代課堂教學的一個亮點，它體現了課堂教學的開放性和多變性，激發了師生的創造性和智慧的潛能，使課堂真正煥發生命活力。那么課堂上的每一次生成是不越多越好？課堂上的每次生成是不是都是積極有效的呢？答案顯然是否定的。因此，如何促進課堂上的生成更加精彩、有效，是每一位教師需

2、要共同關注的課題。一、精心預設，促進有效生成。動態生成性教學是指教師在課堂上以學生有價值的、有創見的問題與想法為契機，及時調整或改變預設的教學流程，遵循學生的學習問題和認知水平，并加以肯定、點撥、提升，讓學生的思維和數學認知不斷碰撞，新的學習需求和問題不斷產生，認識和體驗不斷加深，困惑與思考、收獲與滿足貫穿課堂，從而形成快樂的課堂、思辯的課堂、靈動的課堂。“在教學過程中強調課堂教學的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案設計中預先為學生的主動動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創造條件?！埃ㄈ~瀾語）因此，我們必須明白，課堂注

3、重教學的生成性，決不意味著不需要預設，而是對預設提出了更高的要求。它要求預設要以人為本，真正關注學生的發展，從學生的角度出發安排教學活動，讓預設促進有效生成。長期以來，教師在進行教學設計時，都是采用單線型前進方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學生跟著教師走的現象，不利于課堂的動態生成。所以，教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。教師采用框架式備課，預設多種可能性的預案，使教學設計可供教師臨時選擇。這樣，有利于教師在課堂上發現學生提出有價值的問題，適時捕捉學生瞬間信息 ，體驗學生的情趣，運用自己的教育

4、智慧，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。如：在教學比例的意義的教學設計過程中，一上課就根據一個比較開放的問題：“我們已經學過了 有關比的知識，同學們已經知道了哪些？”引入新課的學習，設計時，預想到學生的各種可能，預設了多種方案，即：探究新知或驗證同學的說法或對同學的說法進行補充等，課堂中，老師就根據學生的生成情況，靈活地進行選擇，課堂中學生的學習興趣被很好地激發出來。二、“動態生成性”課堂的課堂應對策略?！皠討B生成性”課堂由于教學的開放，加之學生的差異，課堂就會呈現出多變性、豐富性和隨機性，有的時候教學生成的發展變化和教學預設相吻合，而更多的時候，則與預設有差異，甚至截然不同，當教學不再按照

5、預設展開時，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據課堂特定的生態環境，以學生新的思路為基點，調整教學預設，機智地生成新的教學方案，巧妙引導，使教學富有靈性，彰顯智慧。在“動態生成性”課堂教學中，由于教師課前注重了預設學生的多種學習行為，預想學生會出現的多種可能，這樣就為課堂教學活動的展開設計了多種“通道”，為教學預案的動態生成提供了廣闊的空間，便于在課堂中及時選擇預想的方法，靈活地生成。例如：我在圓的周長的教學過程中，拿出一個用硬紙板剪成的圓片，問：怎樣才能知道這個圓片的周長？這一設計，意在引導學生說出“繞一繞”和“滾一滾”的方法，并選用一種方法進行操作，去探究圓的周長和直徑的關系，得出

6、計算圓周長的方法。但在課堂中，學生不僅提到了這兩種方法，還提出用計算的方法，即把圓周率乘直徑。還好，我在課前已預想到學生可能會提出這一方法，在這一環節中，就設計了兩種預案：是對圓周率的探究；是對同學提出方法的驗證。這時，我靈活地選擇了第種預案開展教學活動，這樣處理，既引領學生經歷了猜想和驗證的過程，又使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。教師在進行教學預設時，其思維方式是分析性的，然而學生的思維卻是隨機的、豐富的，再完美的預設也不可能預計到全部學生思維的變化。因此，在實踐教學的過程中，教師應直面真實的課堂，根據師生交往互動的具體進程，用教學機智對課前預設作局部調整，巧

7、妙地進行生成。如：在教學角的度量這一內容時，為了學生對射線的理解，新課伊始，為了讓學生通過直觀的教具來引導學生感悟射線，課前，我沒有預設到在演示過程中，因為是白天學生在看手電筒的光線時，是根本看不見有光射出到天空的感覺。這時我就及時地調整了教學預設，講了一件我發生的小故事，我說：老師去年拿到了駕證，假期開車去旅游，晚上走一段山路，小心地往前開著，開著看著發現前面的遠光燈看不見了，這時我不知道發生了什么？我馬上停車察看，結果我發現 請大家猜想老師發現了什么？有的學生說前面有個坑，有的學生說前面沒有路 ，連下面聽課的老師都沒有想到是什么回事。這時我慢騰騰的講：我開到山頂了，學生齊聲叫到“哦”原來是

8、這樣??！大家很快就感受到燈光的照射和射線的聯想。這樣，既滿足了學生的需求，又巧妙地提供的教學素材來引導學生掌握知識，學生感覺到通過這個故事，對射線的認識有了深刻的印象，習慣非常好。三、積極互動，促進有效生成。教學課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。沒有互動就沒有交流 ，沒有交流就缺少生成的資源。因此教學中要積極營造民主、和諧的氛圍，努力設計富有挑戰性的問題，引導學生參與合作探究，促進學生思想交流、思維碰撞、情感溝通。只有這樣，才能促進課堂教學的生成。如：教學“異分母分數的大小比較”時，師：學生2/3和3/4它們有什么特點？生：它們都是真分數，

9、比1小，并都是最簡分數，分子都比分母小1；這兩個分數的分母不同師：這兩個分數很有特點，它們的分母各不相同，如果想知道知道它們之間的大小，你們準備怎么比？能想出幾種方法？（學生在小組內討論、操作、交流、然后在臺上匯報。） 生：我們小組是在紙上畫線段，用數軸上的點來表示，然后進行比較，得出2/33/4。師：這個方法不錯，還有嗎？生：我們小組是通過舉例比較的，我們班有48人，它的2/3是32人，而它的3/4是36人，32比36小，所以2/33/4。生：我們是把這兩個分數的分數單位變成相同，也可以得出2/33/4。生：我們是通過剪兩個相同的圓，表示出其中的2/3和3/4，進行重疊比較，得出2/33/4

10、。生：我們是通過計算得出，（12/3）=1/3、（13/4）=1/4，因為1/31/4，所以2/33/4。師：還有嗎？（有）很高興看到大家想出各種不同的方法，這些方法都能比較出它們的大小，但在實際學習中，如果我們的身邊沒有這些材料和工具，你覺得哪些方法比較可行呢？再通過老師的引導選擇最后便捷的比較方法。這樣學生不但許多學到了異分母分數的大小比較方法，而且培養學生的創新思維和創新能力。四、巧妙的引導，促進有效生成。 蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧不在于能預測到課的所以細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的調整和變動?！闭n堂中學生時常會提出一些稀奇古怪、老師意想不到的問題。面對課堂的“意外”，教師不要裝聾作啞，不聞不問，繼續按原來的教學預案，按部就班地進行教學當然是不對的。然而，完全異預設于不顧，為了所謂的生成，“腳踩西瓜皮，滑到那里算哪里”的做法更是不可取的。老師應該把握時機，冷靜思考，正確判斷，適當調整預定計劃，巧妙地進