1、樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)論教研室樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)論教研室 主任主任四川雙流棠湖中學(xué)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校四川雙流棠湖中學(xué)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 學(xué)監(jiān)學(xué)監(jiān)徐文基 教授教育由注重甄別向注重發(fā)展的變革課程及課程資源的變革教學(xué)目標(biāo)的變革教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的變革教學(xué)評(píng)價(jià)的變革新課程改革的核心變革理念更新向操作層面需求的轉(zhuǎn)變追求形式向探究有效教學(xué)的轉(zhuǎn)變理想化變革向中國(guó)特色化的轉(zhuǎn)變教師思想抵觸向行為迷茫的轉(zhuǎn)變我國(guó)新課程改革亟待解決的問(wèn)題有效課堂教學(xué)的四大要素 高效課堂應(yīng)該是學(xué)生高效課堂應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂學(xué)習(xí)的天堂”。傳統(tǒng)課。傳統(tǒng)課堂堂“重講重講”，高效課堂，高效課堂“尚學(xué)尚學(xué)”。要保證課堂在。要保證課堂在“尚學(xué)尚學(xué)”下

2、的高效，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和下的高效，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和優(yōu)質(zhì)化。只有保證課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的精化、優(yōu)質(zhì)化。只有保證課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的精化、優(yōu)化，才能確保課堂教學(xué)的有效。這里面既有教師優(yōu)化，才能確保課堂教學(xué)的有效。這里面既有教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化有效教學(xué)有效教學(xué)；也有學(xué)；也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和過(guò)程的優(yōu)化生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和過(guò)程的優(yōu)化有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)。 根據(jù)新課程根據(jù)新課程“讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展”的的核心理念，考慮到不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知核心理念，考慮到不同年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的差異；考慮到不同年級(jí)和不同學(xué)科課

3、堂教能力的差異；考慮到不同年級(jí)和不同學(xué)科課堂教學(xué)知識(shí)密度、難度的差異；考慮到學(xué)校不同層次學(xué)知識(shí)密度、難度的差異；考慮到學(xué)校不同層次班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和非智力因素差異，總結(jié)了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和非智力因素差異，總結(jié)了課改優(yōu)秀課堂教學(xué)，本人認(rèn)為新課改下課堂教學(xué)課改優(yōu)秀課堂教學(xué)，本人認(rèn)為新課改下課堂教學(xué)必須具備以下四要素：必須具備以下四要素： 新課程下課堂教學(xué)四要素，是成功教學(xué)必須具備的教學(xué)環(huán)節(jié)；也是構(gòu)成多種有效教學(xué)模式的基本單元；還是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與新課改結(jié)合的切合點(diǎn)；更是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。 課程是多樣的、課堂是變化的、教學(xué)對(duì)象課程是多樣的、課堂是變化的、教學(xué)對(duì)象是多元的、教師素質(zhì)是差異的

4、，所以課堂教學(xué)模是多元的、教師素質(zhì)是差異的，所以課堂教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)是固定的。因此我們必須遵循式不應(yīng)當(dāng)是固定的。因此我們必須遵循“教育有教育有法、教無(wú)定法、貴在得法法、教無(wú)定法、貴在得法”的基本原理，的基本原理，將四個(gè)將四個(gè)基本要素進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)的整合，基本要素進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)的整合，來(lái)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課堂教學(xué)。 四大基本要素中四大基本要素中“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”、“點(diǎn)撥歸納點(diǎn)撥歸納”和和“自檢互評(píng)自檢互評(píng)”等三個(gè)環(huán)節(jié)，原則上這是每節(jié)常規(guī)等三個(gè)環(huán)節(jié)，原則上這是每節(jié)常規(guī)課必須遵循的三個(gè)環(huán)節(jié)。而最后的課必須遵循的三個(gè)環(huán)節(jié)。而最后的“拓展遷移拓展遷移”環(huán)環(huán)節(jié)，則根據(jù)根據(jù)學(xué)科或課程的不同，可安

5、排在課堂節(jié)，則根據(jù)根據(jù)學(xué)科或課程的不同，可安排在課堂之中作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，或安排在學(xué)生自習(xí)中以之中作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，或安排在學(xué)生自習(xí)中以學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)也可不要此環(huán)學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)也可不要此環(huán)節(jié)。節(jié)。 因此，課堂可以是一個(gè)完整的因此，課堂可以是一個(gè)完整的“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”、“點(diǎn)撥歸納點(diǎn)撥歸納”、“自檢互評(píng)自檢互評(píng)”和和“拓展遷移拓展遷移”（即四段教學(xué)），也可根據(jù)學(xué)科和課程的不同，（即四段教學(xué)），也可根據(jù)學(xué)科和課程的不同，只進(jìn)行前三環(huán)節(jié)教學(xué)（三段教學(xué)），還可根據(jù)課只進(jìn)行前三環(huán)節(jié)教學(xué)（三段教學(xué)），還可根據(jù)課程內(nèi)容難度和學(xué)生情況需要，采取一堂課由多個(gè)程內(nèi)容難度和

6、學(xué)生情況需要，采取一堂課由多個(gè)前三環(huán)節(jié)教學(xué)后，最后進(jìn)行前三環(huán)節(jié)教學(xué)后，最后進(jìn)行“拓展遷移拓展遷移”（即（即“3+13+1”教學(xué)）。教學(xué)）。 總之教師可根據(jù)學(xué)科、課程、學(xué)情的具體情總之教師可根據(jù)學(xué)科、課程、學(xué)情的具體情況，對(duì)四要素況，對(duì)四要素在順序和比重上靈活處置。在順序和比重上靈活處置。教師導(dǎo)向下的學(xué)生主體活動(dòng)教師主導(dǎo)下的師生活動(dòng)學(xué)生主體活動(dòng)下的教師點(diǎn)撥教師指導(dǎo)下的師生活動(dòng) 普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊（系列、專題）三個(gè)層次構(gòu)成。塊（系列、專題）三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域?qū)W 習(xí) 領(lǐng) 域 科科 目目 模模 塊塊 （系列、專題）（系列、專題） 普通高中課程結(jié)

7、構(gòu)普通高中課程結(jié)構(gòu)八八 個(gè)個(gè) 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 領(lǐng)領(lǐng) 域域語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)數(shù)數(shù) 學(xué)學(xué)人文與社會(huì)人文與社會(huì)技技 術(shù)術(shù)藝藝 術(shù)術(shù)體育與健康體育與健康科科 學(xué)學(xué)科科 目目研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)社會(huì)服務(wù)社會(huì)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐模模 塊塊由國(guó)家制定標(biāo)準(zhǔn)，或必修，或選修（選修）由學(xué)校自主開發(fā)，選修（選修）由地方和學(xué)校根據(jù)國(guó)家指導(dǎo)綱要自主實(shí)施，必修國(guó)家課程國(guó)家課程地方和學(xué)校課程地方和學(xué)校課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域科目科目模塊模塊數(shù)學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文外語(yǔ)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂(lè)藝術(shù)（略）（略）普通高中課程

8、結(jié)構(gòu)分布圖普通高中課程結(jié)構(gòu)分布圖15探究教學(xué)的形式化誤區(qū) 常規(guī)課和公開課：公開課或展示課有表演之嫌； 表面熱鬧，學(xué)生不是探究的真正主人； 過(guò)分拘泥于探究教學(xué)的幾個(gè)步驟。16洋思模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下： 1、“先學(xué)”2、“后教”3、當(dāng)堂訓(xùn)練：4、課后作業(yè)：無(wú)。 17洋思模式的冷熱思考優(yōu)勢(shì)：l簡(jiǎn)單高效；l“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。冷思考：l適應(yīng)性：“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”；l功利性：學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)呢？ 有效教學(xué)有效教學(xué)教師行為教師行為有效備課、有效導(dǎo)學(xué)、有效練習(xí)、有效有效備課、有效導(dǎo)學(xué)、有效練習(xí)、有效“講授講授”、有效、有效“激勵(lì)激勵(lì)”、有效、有效“提問(wèn)提問(wèn)”并并“傾聽傾聽

9、”、有效組織、有效運(yùn)用多媒體。、有效組織、有效運(yùn)用多媒體。有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)學(xué)生行為學(xué)生行為有效參與、有效閱讀、有效思考。有效參與、有效閱讀、有效思考。 教師設(shè)疑引導(dǎo)教師設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)自學(xué)學(xué)生帶問(wèn)自學(xué)教師創(chuàng)境引導(dǎo)教師創(chuàng)境引導(dǎo)學(xué)生用舊知建新知學(xué)生用舊知建新知江蘇省洋思中學(xué)戴月鳳老師江蘇省洋思中學(xué)戴月鳳老師散步散步 突出教師突出教師主導(dǎo)作用主導(dǎo)作用棠外初中語(yǔ)文孫曉暉老師湖心亭看雪教學(xué)片段北京五中高中楊旭老師電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)片段棠外高中李萍萍老師細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)片段棠外初中葉在雄老師一元一次方程教學(xué)片段 指學(xué)生在基本完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知和理解指學(xué)生在基本完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知和理解任務(wù)之后，

10、通過(guò)完成任務(wù)之后，通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案中檢測(cè)部分的內(nèi)容，中檢測(cè)部分的內(nèi)容，進(jìn)行自我檢測(cè)和生生、師生之間的相互評(píng)價(jià)。這樣進(jìn)行自我檢測(cè)和生生、師生之間的相互評(píng)價(jià)。這樣既達(dá)到對(duì)教學(xué)信息的反饋、調(diào)整；又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)既達(dá)到對(duì)教學(xué)信息的反饋、調(diào)整；又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的鞏固、強(qiáng)化和應(yīng)用；還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生相所學(xué)新知識(shí)的鞏固、強(qiáng)化和應(yīng)用；還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生相互影響合作學(xué)習(xí)。互影響合作學(xué)習(xí)。 指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)去解決指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題和與舊有知識(shí)（包含其它學(xué)科、生活、相關(guān)問(wèn)題和與舊有知識(shí)（包含其它學(xué)科、生活、社會(huì)、科技、生產(chǎn)實(shí)際等知識(shí)領(lǐng)域）進(jìn)行更加寬社會(huì)、科技、生產(chǎn)實(shí)際等知識(shí)領(lǐng)域）進(jìn)行更加寬泛的整合與