1、 注意培養孩子質疑能力 猴石小學 呂長青 重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是我們一直在抓的工作。無論是課前的預習還是課后的思考練習，都十分重視學生的主體意識，強調讓學生在閱讀實踐中提問質疑，獨立思考。質疑作為一種重要的學習能力，一般分為三種情況：有疑而問，確實還有一些問題沒有解決。明知故問，有些問題，原已基本解決，但把文章前前后后聯系起來考慮，認為還有一些問題可以進一步思考、研究，于無疑處生疑。依據課文中的有關事實，向教師或同學提出商榷性的疑問，這種提問是質疑的高層次，也是閱讀中思考的收獲。   也許有人會說，學生提不出問題或者你提出問題學生解決不了怎么辦？我以為學生開

2、始提不出也不要緊，可先由教師針對教材幫助提到共同提，最后再到學生自己提；在學生解決不了時，可先提簡單問題到較復雜問題，由幫助學生解決最后到學生獨立解決。按照這種遞進式提出問題，解決問題，一旦時間長了，自然會走上正軌。這樣教學效果要比教師一人板著面孔一字一句一段講好得多。   那么，如何憑借教材提供的條件，培養學生質疑的能力呢？下現談談我的一些做法。    一、教給質疑方法，讓學生“善問”讓學生質疑，目的是讓學生的內在動力發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具

3、體來說，可分為三步進行。    第一步，讓學生掌握提問的形式一般“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式。    第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時可以這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找

4、句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。   第三步，讓學生掌握質疑的途徑。質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。  由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。   到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出

5、各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：在這里重點說說記敘文的分析方法，三問三答的形式來進行：“這篇文章寫了什么？是怎樣寫的？作者為什么要這樣寫？”“寫了什么”是對文章內容的理解，如讀記敘文，就應了解文章記了什么事，寫了什么人，事情發生的時間、地點、起因、經過、結果如何，表達了什么思想？等等。“怎樣寫的”是對文章表達形式的理解，如記敘文記人敘事是怎樣安排線索、順序、詳略的？怎樣描寫人物和環境的？等等。這時對文章的理解不僅僅停留在文章內容的把握上，而且進一步理解了這些內容憑借怎樣的形式表現出

6、來。“為什么”又進一步要求把文章的內容和形式結合起來考慮，探索作者這樣寫的原因。例如文章為什么這樣立意構思，為什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句？等等。三問三答的過程是由表及里、由里返表地深思考、透徹理解課文的過程。另外，寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。 二、抓住質疑時機，讓學生“好問”     方法的傳授固然很重要，但能力的培養更離不開扎實有效的訓

7、練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。     學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學內容和教學目標，合理安排。   教會學生思考要有方法，要針對學生的年齡特點，結合各年級的教學要求，在聽說讀寫綜合訓練中進行培養，質疑訓練，還可采用以下幾種方法：1.“每日一問”要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。2.及時解疑，分類作答發現問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環節中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。 一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。3.開展質疑比賽給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問