1、 題目：教材引路，開啟中段習作之門單位：河東辦事處 新西小學姓名：梁煜2015年4月3日教材引路，開啟中段習作之門【摘要】在小學語文中段習作的起步階段，讓教材引路，由句延伸，以段為本，統籌成篇，將教材由“僵”變“活”，不僅能有效減緩習作教學的坡度，積極消除學生“怕寫”的習作心里障礙，更能充分提高學生習作的興趣、能力與品質。 【關鍵詞】中段習作 由句延伸 以段為本 統籌成篇 著名的教育家葉圣陶先生曾說：“課文是一個例子，憑著它可以教會學生舉一反三的本領。”所謂的舉一反三，習作教學中也同樣適用。即教會學生把自己在課文中學到的各種寫作方法，巧妙地適時地運用到自己的習作實踐中去，這樣就能讓孩子們在實踐

2、中有文可依。三年級是小學語文習作的起步階段，既是低段孩子說話、寫話的延續，又是高段孩子作文的前奏。在這個承上啟下的重要階段，讓學生能夠帶著愉悅的心情輕松進入習作之門，就顯得尤為重要。讓教材引路，由句延伸，以段為本，統籌成篇，將教材由“僵”變“活”，不僅能有效減緩習作教學的坡度，積極消除學生“怕寫”的習作心里障礙，更能充分提高學生習作的興趣、能力與品質。一、由句延伸，打好基礎在習作的教學中，聽、讀、說、寫能力是一個系統的形成，中段的課文開始按記敘文的知識規律和學生的認識規律，編排讀寫結合訓練的順序。總的順序則是句、段、篇，具體來說，是從一句四素(時、地、人、事)完整練起，接著練寫事件的主體(經過

3、)部分，結合練三種敘事(事序、時序、地序)的基本方法，穿插練場面描寫和景物描寫。總之，本著由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高，多層次的系統訓練和整體中有部分，從部分到整體，多角度訓練的原則設計。一、二年級時學生寫話的練習做得比較多，因此在寫話通順上基本不成問題，習作入門的關鍵即落在如何寫得生動上。如：三年級上冊第11課秋天的雨中，有一處對于句子的仿寫。黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。我引導孩子從例句中獲取信息，抓住事物的顏色、形狀、特征，并且加入比喻、擬人等修辭手法則能讓句子瞬間充滿生命力。學生習作：大象的耳朵像一把

4、把芭蕉扇，扇哪扇哪，扇走了夏日的悶熱。隨風飄蕩的柳條像小姑娘的長辮子，飄呀飄呀，展現了無限的春意盎然。飄落的葉子像一只只飛舞的蝴蝶，飛呀飛呀，送來了秋的清涼。二、以段為本，扎實訓練片段訓練就是單項訓練，又叫小練筆。三年級的孩子課外的時間有限，過分要求每一次寫作時都寫整篇文章，會讓他們感到心有余而力不足。而文章的段，有總分關系的，有因果關系的，有并列關系的，還有承接、遞進關系等等。因此，我們可以根據段落的構成把段落劃分為兩大類：自由段落（指除總分關系之外的所有段落）和總分段落。在教學實踐中，依據教材的段落構成教會學生學習寫段。1、自由段落 結合教材范文，仿寫段落。如風箏中寫“我們”放風箏的一段話

5、動作描寫細致到位，適合學生仿寫。于是，在理解積累內化的基礎上，我讓學生寫一寫你最喜歡的一項活動，把你的快樂與大家分享。有學生這樣寫道，“我目不轉睛地盯著爸爸，只見他高高地將手中的羽毛球拋起，用另一只手握著球拍將還在空中的羽毛球打向我這邊。我盯著爸爸打過來的球，只見那球在空中劃出一條優美的弧線，眼看就要落到我面前了，我忙高舉起羽毛球拍子，向飛來的羽毛球揮去。”，教材引路，發揮想象，這樣的精彩語段不時會在小練筆中涌現。2、總分段依據教材中段落的構成，學習寫段。三年級上冊中富饒的西沙群島描寫魚多的這一語段則是非常典型的教學范例。對于第一次嘗試學寫這一結構段落的三年級孩子來說，無疑是難的，必須一步一步

6、扶著走。首先根據教材的提示，讓學生在閱讀中領悟其總分總的段落構成。接著，借助多媒體播放西沙群島樹林里各種鳥類自由飛翔的視頻，讓各類鳥的特點以具體形象的方式展現在孩子們眼前，從而讓他們有話可寫。然后，學學作者的寫法來寫一寫西沙群島樹林里鳥的多吧！如若還存在困難，則提示“第一句該怎么說？”學生接“鳥成群結隊地在樹林里”。“有的怎么樣，有的怎么樣”最后，拿起筆，開始寫！以教材為依托，有了第一次的嘗試后，孩子們的習作之門就可輕松開啟了。三、統籌成篇，享受成功 相比之下，總分式的段，與篇有許多共同點，一是總分段構成形式有“總-分”“總-分-總”、“分-總”等，這也正是構成篇的基本形式；二是總分段的總起（

7、結）句就是明確的中心；分述部分就是圍繞中心寫作的具體內容，且一層一層敘述描寫，恰恰又是小學階段習作的基本要求；三是在寫作能力培養上訓練寫段與訓練寫篇基本相同。如：出示總述句相當于命題，讀懂總述句相當于審題，確定中心句相當于立意，圍繞總述句相當于選材，突出中心句相當于剪栽。由此可見，總分式的段落可以說是篇的基礎本雛形。 1、讓學生品嘗作文成功的快樂心理學研究表明：誘發寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”。第斯多惠也曾說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”因此，教師的適當鼓勵與幫助，能誘發學生創作熱情，利于培養學生樂于習作的習慣，可稱得上是激發習作興趣的催化劑。學

8、生的習作一旦形成，就期待賞析，得到別人的夸贊：“善表現”是孩子的天性，我們應常給他們提供一些展示自我的舞臺。如：在家，要求學生將滿意之作讀給父母聽，有條件的家庭，可將本期優秀日記及好習作訂成集子，便于隨時翻閱；在校，通過教室里的“習作園地”、“日記賞析”等為學生提供展示佳作天地；總之，學生在家長、老師、學校的贊揚聲中，抓住一次又一次展示自我的機會，心里充滿成功的喜悅，自然有了強烈的寫作欲望。2、賞識孩子的每次習作我們知道，習作是一項難度較大的綜合性作業，最利孩子表現自我，最能體現孩子的創新精神和創造能力。所以，不應挫傷孩子心靈中最敏感的一個角落，即人的自尊心，更不能扼殺他們的創新精神和創造能力

9、。由此，我們善待孩子的每次習作，堅信“習作沒有失敗”，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，學會賞識，挖掘閃光點，讓孩子也能賞識自己的勞動成果。比如：我們在運用評語的手法時，善于肯定其優點，哪怕是一個詞一個句，都可以讓孩子激動；也可以采用朗讀賞析的方法，讓孩子懂得自己的習作多被人重視，多了不起；還可以鼓勵孩子將自己的習作在校園網上發布，讓更多的人來閱讀自己的作品，讓作品親近于每一個孩子 我曾對班級里66名習作剛處于起步階段的學生進行了問卷調查（結果見下表），大部分學生都非常盼望上習作課，每周去上習作課時，許多同學洋溢著笑容，顯出一副歡欣雀躍的樣子。 態 度很喜歡喜 歡一般不喜歡人 數2918106“我覺得寫作文是特別有趣！” “我最喜歡拿到老師批改完的作文本了，每次看到作文本上一個個五角星，一句句鼓勵的話語，我就充滿自信。”“我很喜歡寫日記，想把我的開心事都寫出來告訴大家。”我相信，教材引路，科學、有序的教學方法就猶如“一泓活水”，能夠輕松開啟中段孩子習作的大門，提高了學生的習作水平，豐富的生