1、1、群文閱讀問題的提出和課程的評價（一）群文閱讀問題的提出 群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來的呢？首先是我們的閱讀教學費時多，收效微，讀得少，能力差，大家都不滿意，于是提出要大力改進閱讀教學。若干年前，崔巒老師就提出要和單純地分析課文內(nèi)容的閱讀教學說再見，實現(xiàn)得意、得言的閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身。我們還研究在閱讀教學中如何加強方法、策略的指導，于是出現(xiàn)了主題閱讀學習，出現(xiàn)了閱讀教學的單元整組教學、單元整體教學。兒童閱讀在很多地區(qū)、學校搞得如火如荼，搞得很好。也就是說，一方面抓課內(nèi)閱讀教學的改革，一方面加強兒童閱讀教學的實踐。研究整本書的閱讀，進而研究群文閱讀。應該說群文閱讀是基礎教育課程改革的產(chǎn)物。

2、課程標準提出好讀書，讀好書，讀整本的書，要求我們要開展兒童閱讀，于是兒童閱讀漸漸成為課程改革的一個亮點。（二）對群文閱讀的理論探索什么是群文閱讀？崔巒老師覺得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某一個作家一系列的作品，比如要學習某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達方法，等等，總之要圍繞一個閱讀的目的，選擇一組相關的文章或多部作品，也可以是整本書，進行功能性地閱讀。群文閱讀是要有目的，需要實現(xiàn)某種功能，進行功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，分享閱讀經(jīng)驗、閱讀感受的作品過程中，來享受閱讀的快樂，提高閱讀能

3、力，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)的過程。它是閱讀內(nèi)容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實踐方式。不僅是深化課程教學改革或者是閱讀教學改革的一個契入點，還是有助于形成課內(nèi)外閱讀、校內(nèi)外閱讀、家庭閱讀、社會閱讀的良性循環(huán)，對構(gòu)建書香班級，書香校園，書香家庭，書香社會能起到推動作用。這是崔巒老師對群文閱讀的基本認識。（三）群文閱讀的基本特征群文閱讀在臺灣也叫文本鏈接、群書閱讀。在香港和它相似，叫主題閱讀。群文閱讀的基本特征是什么？1.所讀的群文不是雜亂無章，所讀的群文要有相關度，甚至是結(jié)構(gòu)化。2.比較單篇、單本的閱讀，它是一種更高級的閱讀形態(tài)。我們所推崇的群文閱讀，要充分地體現(xiàn)學生閱讀的必要性和有效性。

4、我們要問把這一群文章組織起來有沒有必要，效果會不會比單篇的閱讀要好，否則，就沒有必要。較之單篇的、單本的閱讀，群文閱讀是一種高品質(zhì)的閱讀形態(tài)，旨在提高閱讀的速度和質(zhì)量，改變和優(yōu)化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的快樂。3.群文進入課堂，是對傳統(tǒng)的、單篇的教學地沖擊，是對單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風，必將促進教學形態(tài)、教學方法策略、教學模式的變革。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比

5、對，達到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合連接比對建構(gòu)。所以群文閱讀具有理念的先進性，主題的開放性，內(nèi)容的豐富性，學習的自主性，模式的創(chuàng)新型。（四）理論支撐除了幾位教授講所講的孔子的學說、馬斯洛的需求理論、加森納的多元智能，崔巒老師認為還有教育的基本理念：1.學生是學習的主人，教育教學應該以每個學生的發(fā)展為本。這是群文閱讀的一個重要的理論支撐。2.系統(tǒng)論講整體大于部分之和。群文的整體要大于、優(yōu)于一篇一篇地閱讀。3.全語言學習的理論。群文閱讀是在完整的、有目的的、真實有趣的語言環(huán)境中學習語言，能克服閱讀和語言學習的碎片化

6、。4.建構(gòu)主義理論。這里所講的建構(gòu)不是個人的建構(gòu)，是通過閱讀分享、交流、研討的集體的建構(gòu)。5.課標提出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。群文閱讀是最能夠發(fā)展學生的思考力，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。在群文閱讀中要做到真讀書，學生和群文之間要對話、真思考，無限制的獨立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉談真的感受、發(fā)表個人的見解、多元的理解。這樣做，有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；能夠激活學生的想象力和創(chuàng)新思維。這正是課程改革的基礎。2、群文閱讀的嘗試與思考群文閱讀是師生圍繞這一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。它把閱讀教學有單篇引向群文

7、，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領語文教育有思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體建構(gòu)。由此可見，群問閱讀對教師而言是一個考驗。它需要教師自身博覽群書，閱讀面極廣，具有深厚的人文素養(yǎng)，這樣才能選取好的文章組成群文，這是其一。其二，需要老師對不同文本的解讀能力較強，整合不同文本的解構(gòu)能力也要較強。其三，還需要教師真正領會新課程改革的理念，把學生視為學習的主體，在課堂教學中學會積極地傾聽，并依據(jù)學生的思維進行總結(jié)和提煉。因此從某種意義上說，進行群文閱讀教學，能夠幫助教師提升專業(yè)思想和專業(yè)能力。在群文閱讀教學過程中，老師要講求一定的引導策略才能更好的幫助學生走進群文閱讀的活動中。首先，選擇一

8、個合適的主題，也就是學生選擇讀物的方向，依據(jù)課程標準教材編選的建議出發(fā)，盡量提高選文的質(zhì)量，可在活動開展前，教師通過觀察、問卷、訪談的形式，了解學生的閱讀興趣和困難，從而為學生選擇有趣的、難度適中的閱讀材料。比如說：童話故事、偵探小說、自然科學、中外人物故事等等。對于出初次參與閱讀活動的學生，教師有必要與學生討論選擇的圖書。既要學生可理解的又要學生感興趣的。對此，要鼓勵學生使用學校及公共圖書館。其次，在過程中加強指導。尤其是讀前介紹很關鍵，幫助學生理解活動目標及閱讀安排。學生形成閱讀小組，選定小組閱讀主題，指定閱讀計劃，然后進行小組分工。學生根據(jù)自己所擔任的角色進行有目的的閱讀，這是進行群文閱

9、讀的基礎，也是小組合作的基礎。學生在正式閱讀期間，教師要相間指導。對于低年級學生而言可進行導讀，也可陪讀。協(xié)助學生句頂適合后期交流的重點和形式，幫助學生籌劃交流活動。再次，促進閱讀后的評估。肯定學生的正面表現(xiàn)，激發(fā)和維持閱讀興趣，通過反饋引導學生調(diào)整閱讀策略。由此，評估活動開始時，教師應講解主題閱讀活動評估標準，幫助學生設定目標，包括讀多少本書、完成哪些作品、進行多少次小組討論等。讓學生清楚“要完成哪些工作”以及“我作成什么樣的才是好的”。在匯報交流過程中指導學生緊扣文本，發(fā)展學生的多元認識，多元看法，而不要老師希望學生說什么而苛求學生，在選文時要在教學中不要解決太多的問題，面面俱到，讓學生在

10、課堂上真正有所獲，老師是要挖一口井而不是造一個湖。也可考慮給學生提供一些完成任務的樣例，讓學生更好的理解目標。同時，教師引導學生選擇適當?shù)脑u估交流形式。高年級的學生可同時記錄閱讀心得，摘抄自己喜歡的句子，或者配上手繪圖、剪貼畫。這種閱讀評估方式比以前“寫讀后感”有趣多了，更能激發(fā)學生的參與熱情。最后，群文閱讀區(qū)別于以前的單篇閱讀形式，教師給予學生閱讀的時間要充足，老師不講太多話，不提太多問題，不發(fā)起太多討論。給學生提供一個良好的閱讀環(huán)境。它主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，抓住教學重點，突出要點，把握難點，學會放棄。根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，

11、必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性也不能有太多苛求，不需要更深、更細、更透地講析文章了；也不需要按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，要學會放棄。在群文閱讀的課上還要加強語文的要素，還要關注并落實聽說讀寫的語文能力的培養(yǎng)。群文進入課堂是對傳統(tǒng)的單篇課文教學的沖擊，是對單純的課文內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風，群文閱讀具有理念的先進性，主題的開放性，內(nèi)容的豐富性，學習的自主性，模式的創(chuàng)新性。但是，群文閱讀與教科書又各有各的優(yōu)勢，教科書的優(yōu)勢是體系化，閱讀教學猶如走馬觀花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯的更實，群

12、文閱讀就好比跑馬看花，速度快，從整體上在比較中整合信息，分辨信息，從而提高學生的思考力、辨別力和欣賞力。崔巒老師希望老師們要兩條腿走路，既做教科書學習的引路人，又做群文閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。3、“群文閱讀”的教學取向 有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。 1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀

13、就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調(diào)“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在

14、橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。當然，有人

15、也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考例如一則報道說維生素C多吃大有好處，再一篇文章說多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會自我發(fā)問、重讀、辨析“群文閱讀”的方向，就是希望在我

16、們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式大家都明白，課文教學比較強調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼

17、睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策

18、略最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。這里要強調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所

19、以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。一點思考：4、群文閱讀在小學語文教學中的價值與意義摘 要：群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學、主題教學即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關注文章的表達形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關系，讓學生在探索群文時，發(fā)展學生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。群文閱讀在小學語文教學中的運用，在提升學生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱

20、讀的習慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。關鍵詞：群文閱讀 小學語文教育 閱讀方法 閱讀習慣一、關于群文閱讀 關于群文閱讀有多種解釋，有廣義狹義之分。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是指閱讀者通過傳統(tǒng)媒介以及各種新媒介，通過多種途徑與載體，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。此概念來自日本佐藤學教授倡導的群書閱讀，他在其 課程評論 走向公共性的重建、 教師這一難題走向反思性實踐等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導學習共同體；其后，臺灣香港的教育家將此理論應用于教學實踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態(tài)，它是中小學語文教學視野下閱讀

21、教學活動的創(chuàng)新其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關文本（文章）萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養(yǎng)學生合作學習以及閱讀能力探究能力的教學活動，通過群文閱讀，力求構(gòu)建以一定主題為依托的，以略讀初讀為主的閱讀教學方法，以分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力臺灣教授趙鏡中和吳敏而認為這是一種具有突破性的閱讀教學實踐。在語文教育領域，它是一種創(chuàng)新的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中它是一種有生命力的教學形態(tài),群文閱讀既是對傳統(tǒng)教學思想的突破，也是對教學內(nèi)容觀念的突

22、破。二、小學群文閱讀的價值與意義群文閱讀教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學，在目標過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì),著力打造閱讀教學高效課堂,提高學生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學創(chuàng)新的核心目標。 因此，精心構(gòu)建的群文閱讀應具有以下優(yōu)勢：讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。中小學生學會閱讀是學會學習最重要的部分，群文閱讀要促進學生學會閱讀。多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，但就目前的學習情況來看，許多學生的閱讀量都遠遠達不到要求。 語文課程標準（2011年版）在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學

23、生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。但同時，關于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不夠的，在大量的閱讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話，不斷總結(jié)閱讀心得與體會，才會在大量的閱讀中學會閱讀。（二）讓學生成為語文學習的“主體”，培養(yǎng)興趣 語文教學開展過程中，由于受教學模式的影響，導致部分學生對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在于，傳統(tǒng)語文教學中，以教師講解為主，學生只是被動的接受知識。語文課程標準（2011年版）在“基本理念”中強調(diào)： “語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節(jié)課