1、要是你在野外迷了路教學反思龔小琳這一節公開課是承擔著帶題授課任務的，因此在教學設計時，我緊緊圍繞著教研課題小學語文課前預習有效指導的研究來進行的。這個課題，我實施了一個多月，利用這節公開課進行有效預習的展示。回顧這節課，我覺得有成功也有不足。優點之一：課堂教學中，較好地體現了有效預習的展示。把課堂的主動權交給學生，讓學生說說自己重點學習了哪些生字、新詞。這么一個小小的設計，就能巧妙地變被動學習為主動學習。每個孩子重點解決的生字詞不用太多，就23個。但個體的差異和集體的力量，基本上就能解決全部生字詞了。如果學生沒解決的，還有老師替補呢！在預習習慣的培養中，我要求學生這樣做：只要是讀課文時不認識的

2、字，不管學過沒學過，那就是你的生字；只要是以前沒見過的詞，那就是你的新詞。我覺得這樣的預習和學習展示，學生學得輕松，老師教得輕松。優點之二：善于抓住細節，巧妙地引導學法。在課堂上，有些細節是稍縱即逝的。而往往這些細節，更能使課堂出彩。比如當有個學生說他重點學習了“慌”時，我追問了一句：這好像不是生字條中的生字，你為什么重點學習它？學生說自己第一次讀這一課時，不認識這個字，就卡住了。就這么一個細節，把我的“小學語文課前有效預習指導”這一課題的思想拉了進來，再次讓學生明白，只要是讀課文時不認識的字，不管學過沒學過，那就是你的生字。還有一個學生說自己重點理解了“樹影”這個詞，當時我并沒有表揚他，而是

3、指出重點理解這個詞有點浪費時間，因為這個詞的意思很簡單。通過這一細節的處理，我讓學生明白應該利用有效的時間重點解決自己不理解的詞。這也是一種預習方法的導向。優點之三：課堂上關注對學生的評價，激發學生的學習興趣。比如當有個學生說他重點學習了“慌”時，我追問了一句：這好像不是生字條中的生字，你為什么重點學習它？學生說自己第一次讀這一課時，不認識這個字，就卡住了，所以重點學習了它。我就說，你做得對，我很欣賞你這種做法。只要是自己不認識的字，那就是你的生字。還有當學生開火車讀完課文后，我給了個集體的評價：我發現你們幾個課文讀得非常好，聲音宏亮，有感情，說明你們在預習時很用心！說實在的，他們讀得確實好。

4、就連閆旭同學都能流利地讀下來，可見他在預習時是下了功夫的。我這樣的評價，對這些孩子無疑是一種莫大的鼓勵。優點之四：善于創設平等和諧的氛圍，巧妙地對學生進行引導。在課堂教學中，有些重點內容的理解，是需要引導所有學生注意的。于是在第一個學生發言時，盡管她說得對，我也聽清了。但我故意說：對不起，剛才老師有點走神，沒聽清，誰能再說一遍？這樣一來，所有學生的注意力都集中了，重點問題很輕松地解決了。在學生語言表達不夠準確時，為了不傷學生的面子，我也用這樣的方法，給學生一個改進的機會。例如課堂上有一個學生說他重點理解了“慌張”，并用慌張“弄”了一個句子。當時我聽清了，但我有意問“你怎么了一個句子？”聽到我這樣一問，他立刻改口說他用“慌張”寫了一個句子。這一課也有令人遺憾的地方：一是課堂設計內容過多，反而使預習展示不夠充分。如果只設計預習解決的字詞展示和讀課文展示，相信學生會學得更扎實。二是在課件制作上出了點問題。本來對于二年級學生來說，辨認北極星是個難點。但由于我在做課件時不夠精心，指示北極星的箭頭提前出來了。使得機靈的孩子一下子就找到了北極星。三是在教學時間的把握上不夠理想，剛上課時等著聽第二遍鈴聲，結果沒聽到，延誤了上課時間。使得第一個環節的“字詞門診”壓縮