1、生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 二、生本教育理論體系1、價值觀：一切為了學生2、倫理觀：高度尊重學生兒童是天生的學習者；兒童人人可以創新；兒童潛能無限；兒童的獨立性3、行為觀：全面依靠學生學生是教育對象更是教育資源。4、生本教育體系哲學思考： 無為而為；教少學多；可以雙贏；5、生本教育的課程觀：小立課程，大作功夫；整體感悟與知識生命；6、生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習

2、的常規；讀和做，緩說破促進感悟，開發潛能；三、生本教育思想對兒童的看法l. 兒童不可限量,所以，對兒童的尊重，是天然地應當的。2. 課堂上，我們的學生得到充溢生命狀態的自然、活力和喜樂，這就夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸于所面對的學習之中，走向卓越和高級，走向純潔和透辟。3. 課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現投入和著迷的境界。4. 兒童乃是天生的學習者，還在于學習對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產生

3、新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。5. 兒童的智力發展要解決兩個問題：一個是思想層面的問題；一個是技術層面的問題。6. 兒童與成人的學習行為的區別：成人是以知御行，認識規律是知行律；兒童是先行后知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。7. 先做后學反映了兒童的合理的腦神經活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。8. 先做后學反映了兒童的整體意義認識規律。做是實

4、踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學習熱情和經驗支持。生本教育的核心理念第一，對人的學習能力的認識。人具有學習的天性。郭思樂教授認為，學習是人的天性，是生命演化的結果。人是天生的學習者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進取是人的本性。第二，對教育本質的認識。教育者的最高境界是當學生生命的“牧者”而不是拉動學生的“纖夫”。學生的學習最后發生在學習者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發揮的基礎之上。因此，教育行為的本質是推動、引導、激發學生的學習，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。生本教育關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限

5、可能性，教育應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應、保護和依托人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。第三，什么是生本教育。生本教育是以學生為本，以生命為本的教育。生本教育的三個原則是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。所謂生本教育，就是為學生好學而設計的教育，區別于為教師好教而設計的教育。郭教授稱，為教師好教而設計的教育是師本教育。第四，生本教育的教學觀。“教要皈依學，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學轉變為“在教的幫助下，主要依靠學”。郭教授提出生本教學的十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。二、生

6、本教育的實施策略（一）個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四流程1個人先學。郭教授認為，過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學”。這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規劃能力。生本教

7、育認為，常規教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學生學習的第二環節小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。24人小組交流。學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調皮搗蛋怎么辦？生本教育

8、實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發生改變。教師通過評選“優秀小組”的方式，促進4人小組成員之間的互幫互學。當學生通過組內交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。3班級交流。小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級層面進行交流。生本教學的課堂實踐表明，經過小組的初步研討，學生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質量。班級研討主要有兩方面內容，一是對小

9、組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。不同小組學生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學生加深、補充對知識的理解，而且使學生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學習、互相幫助的文化。雖然學生的經驗有限，但是學生的思維能力一點不比成人差。由于學生的講解使用學生自己的語言，對知識的理解溶入了學生自己的生活，所以學生的講解既生動，又易于其他學生理解。4教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。至此，一節課的知

10、識經歷了如下的“四重唱”：在個人先學階段，估計有20%30%的學生掌握；經過小組交流，可以使40%50%的學生掌握；經過全班交流，可以使70%80%的學生掌握；經過教師點撥，可以使90%95%的學生掌握。并且，經過以上四輪學習，學生對知識的理解在不斷深化。（二）沒有“前置性學習”，就不是生本課堂郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學生的力量來顯示教師的力量。沒有教師，學生自發的自學難以取得優質和高效。教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。教師更大的作用在于“幫學”。教師的“幫學”，很大程度體現在“前置性學習”的設計和規劃上。所以說，

11、沒有“前置性學習”，就不是生本課堂。關于“前置性學習”的設計，郭教授提出了低入多做深思高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。我們看到，實驗班學生的“前置性作業”體現出以下特點：（1）生本教育對現有教材進行改革，編寫了貫徹生本教育理念的學科教材。（2）前置性作業有知識的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。（3）無論是數學還是語文教學，生本教學要求知識學習一定要結合學生自己的生活實踐。這一點在數學學習上尤為突出。例如，一般的概念學習，學生可以從

12、書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語文學習中，也一定要談“我的感受”。（4）前置性作業不等同于課前預習。郭教授說，課前預習是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”，前置性作業不是解決課上45分鐘的問題，而是給學生極大的學習空間。（三）語文學習注重學生的大量閱讀語文的“前置性作業”不僅是課文學習的要點，而且以課文閱讀帶動學生課外閱讀-“以讀引讀”。比如，我們聽課的小學三年級語文課上，老師要求學生“脫稿講一個感人的父愛故事，不超過一分鐘，并將你講的故事內容寫下來”。一般來說，語文的“前置性作

13、業”都要求學生根據課文的內容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級，可以要求學生模仿寫，然后在小組中與同學分享。通過大量閱讀，帶動學生整體語文能力的發展。郭教授說，閱讀、積累、思考是語文教學的根本。生本教育就是為學生好學而設計的教育；是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育；是以生命為本的教育；是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內容是：把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。“主要依靠學生”是生本教育的方法理念，即：先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是

14、讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。郭教授指出：“教育的本質是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇

15、霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。生本教育主要表現為：-“四突出”、“三轉變”和“五個基本程序”。“四突出”即突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究；突出合作：4-6人的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。“三轉變”即變教師灌輸式的教為學

16、生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“ 聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。“五個基本程序”即課前預習或前置性作業；小組合作學習，4-6人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗了小組學習情況，又鍛煉了學生的傾聽、表達和評價能力，提高學習效率；教師引導點撥，教師在傾聽的基礎上點撥，使學生的思維得到完善、提升。生本教育實施過程中最有效的解決問題的方式方法是：有困難找學生。生本課堂的教學流程是：前置性學習-小組合作學習-全班交流

17、、評價-教師點撥。生本課堂教學流程和我校模式進行對比，發現我校模式中的課前預習作業、小組合作學習、小組展示匯報以及總結提高這些環節和生本課堂教學環節一致。既然和生本課堂的環節完全一致，不就足以說明生本教育恰恰是為我校的教學模式提供了強有力的理論支撐嗎？事實就是這樣，同時，通過生本課堂，我校課堂里的部分疑惑得到了解答，例如預習作業教師沒時間檢查、課堂上教師不敢放手、合作學習流于形式等等問題，找到了解決問題的突破口。今后的具體做法：一、對學生、教師進行針對性的培訓，包括成功課例觀摩培訓、小組合作學習指導培訓等等。二、要求每位教師都必須要認真研讀我校“三·五高效教學模式”實施方案，結合本次

18、學習，對我校教學模式進行整合。經整合后的模式為：“三階段”：1、課前準備階段； 2、課堂教學階段； 3、課后鞏固階段；“五環節”：1、反饋評講 精心導入；2、組內交流 問題歸納（原環節為：預習展示 問題歸納） ；3、預習展示 合作探究（原環節為：自主合作 探究匯報）；4、總結提高 有機整合；5、變式檢測 人人達標（原環節為：梯度檢測 人人達標）。（一）課前準備階段是實現高效課堂的前提，具體包括教師和學生兩個方面都要做好課前準備工作。1、教師課前準備工作主要指集體備課，各組要提前確定好單元或章節的主備教師。主備教師結合課程標準和對教材的把握程度對教材進行合理科學的整合，形成符合學情的“教學方案”

19、初稿（下一周的），“教學方案”初稿上要設有教研組長審核簽字一欄，經教研組長審核簽字，復印后至少于集體備課前兩天下發到備課組教師手中。其他教師要對主備教師制定的“教學方案”進行研讀，注上個人見解，在集體備課集中活動時，結合個人見解，直接討論交流環節，從而形成個性化、特色化的“同課異策”教學方案，教師手中的“教學方案”含“課前預習和課堂導學一體化學案”（由原預習學案和課堂導學學案合并而成）、“達標檢測學案”、“課后鞏固學案”。備課組教師結合形成的“同課異策”教學方案再分別復備，避免“同課同策”，突顯每位教師的個性化教學。2、學生課前準備工作主要指結合教材和可利用資源完成“課前預習和課堂導學一體化學

20、案”，要求學案要提前一周下發到學生手中，預習案編寫要求如下：明確給出課堂學習的三維目標，結合學生實際給出不同層次的學習目標供學生選擇。有學法指導。增設 “課外好資料收藏站”（包括教師提供的資料、和學生課內外生成的知識）。 增設“學習收獲及學習感受欄”。學習評價欄。預習題目確保全體學生通過有效途徑都能夠輕松完成。（二）課堂教學階段依據“五環節”來實施高效課堂教學。1、反饋評講 精心導入教師結合上節課“達標檢測學案、課后鞏固學案”中存在的共性問題集中講評,既能彌補上一節未能全部達標的內容，又形成了知識的循環課堂。結合舊知和新知的銜接點即單元“知識樹”或章節“知識樹”導入課題或創設有效的問題情境導入

21、課題，結合“課前預習學案”重申課堂學習的三維目標。2、組內交流 問題歸納針對課前下發的“課前預習和課堂導學一體化學案”，教師要給學生足夠的時間在小組內進行交流討論，其中，要求小組長要課前認真檢查完成情況，并做出客觀評價，課上小組對出現的共性問題、個別問題、疑難問題進行歸納匯總，形成小組意見以備組間或全班交流。3、預習展示 合作探究這一環節首先是各小組的代表匯報展示小組課前預習成果，針對組間出現的問題進行討論、交流、質疑、釋疑、合作探究。為了使合作學習落到實處，提高合作的效率，教師要結合學生特點靈活機動地分組，分組建議：合作小組我們要求最多6人。每班成立2個中心組，1各學困生小組。全班按9各組計算，2個中心組為尖子生組，每個中心組負責3個普通組的監督、指導和評價；學困生小組的組長由任課教師擔任。從預習作業完成情況評價、課堂合作學習評價、課外合作學習評價、當堂檢測達成度評價、課后鞏固作業完成情況評價、個人和小組成績提高幅度評價、綜合評價（前六塊得分之和）七個層面進行評價。需要考慮合作小組的組內分工合作小組成員應明確分工、互相配合完成共同的學習任務,所以,在開展合作