1、運用蘇教版小學數學教材培養學生良好的學習習慣和初步數學素養的研究 課題方案您現在正在閱讀的運用蘇教版小學數學教材培養學生良好的 學習習慣和初步數學素養的研究課題方案文章內容由收集 !本站將 為您提供更多的精品教學資源 ! 運用蘇教版小學數學教材培養學生 良好的學習習慣和初步數學素養的研究 課題方案一、對研究課題的 簡要論證 小學數學是九年義務教育重要的基礎學科， 在素質教育中承擔著十分 重要的任務。 數學素養是公民文化素質的重要組成部分， 培養學生的 初步數學素養已成為小學數學教育的根本任務。 所謂數學素養， 就是 人們通過數學教育以及個體自身的實踐和認識活動， 所獲得的數學知 識、數學技能、

2、數學能力、數學觀念和數學思維品質等方面的素質與 修養。關注人的發展，培養學生的素養是數學課程標準的指導思想， 也是新課程的首要目標。 為從根本上完成時代賦予小學數學教學的任 務，必須在總結近幾年來成功經驗基礎上， 進一步將小學數學改革向 縱深發展。那么，如何在教學中有效的培養學生的數學素養呢？我們認為： 培養 數學素養要有良好的數學學習習慣作保證。 為此，我們提出該項實驗。 某種意義上說， 素質的培養就是習慣的培養。 良好習慣的養成和不良 習慣的克服，意味著學生的素質的提高。而習慣既不是智力因素，也 不是非智力因素，而是智力因素、非智力因素 （其中包括心理因素 ）的 定型化和自動化。學習習慣是

3、一種自覺的、主動的、持久的、自動化 的學習行為方式。 僅僅就數學學習習慣而言， 主要包括認真聽講的習 慣，善于置疑勤于思索的習慣，認真書寫的習慣，自覺檢驗的習慣， 發現解決問題的習慣，自主探究的習慣，交流合作的習慣等等。心理 學的研究表明： 任何一種良好的習慣都是自身素質的體現。 在小學數 學教學中我們一貫強調學生要 “學會學習 ”。即“學會了”，也就形成了 能力。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養也需要一個過程。若 不能切實培養出學生良好的學習習慣， 就不可能使學生的學習行為主 動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。學習過程一中斷， 就無所謂 “學會”，無所謂能力了。學生要 “發展

4、自己的才能和創造性 潛力”，就必須“長期的努力 ”堅持下去。而要能夠 “長期的努力 ”堅持 下去，就必須得養成良好的學習習慣。 只有具備良好的數學學習習慣， 積極的學習心態，學生才會從 “要我學”，轉到“我要學 ”；才會“用內 心的創造與體驗來學習數學 ”。才能讓學生用數學的眼光去解釋外界 事物，熱心于解決客觀世界中存在的數學問題。 從而真正提升自身的 數學素養。國內外的研究現狀： 從目前的教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處， “應 試教育 ”的陰影并沒能徹底擺脫。進行 “培養學生良好數學習慣，提升 數學素養的研究 ”有很強的現實必要性。俗話說 “好習慣終身受益 ”。 良好的學習習

5、慣一旦養成， 不僅能提高學生的數學素養， 而且對學生 今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。、基本原則1、自主性原則課程標準倡導 “自主、合作、探究 ”的學習方式，自主是核心，離開了 自主這個前提， 合作與探究就變成了形式， 可以說一個學生的全面發 展是良好的習慣促成的綜合素養的提高， 學習者在學習過程中有情感 的投入、有內在動力的支持，為此自主是主要的，其它只是幫助學生 檢視和反思自我。2、循序性原則良好的數學習慣的養成， 學生綜合素養的提高不是一朝一夕、 一蹴而 就，身心發展的不同階段呈現出不同的發展規律， 實驗課題遵循循序 性原則。3、實踐性原則數學思考是艱苦的， 這勢必要求

6、在教學實踐中培養學生積極動腦的思 維習慣和素養， 讓學習樂趣的享受成為主要的學習動力， 在實踐中磨 礪，習慣成自然，習慣促發展，發展生成素養。4、和諧性原則 培養自主探究、合作交流、自我評價的習慣，養成數學交流表達的能 力，需要良好的氛圍，也就是和諧的生生、師生，學校與家庭，即自 我與外界的和諧關系。5、創新性原則 創新是學習的核心價值，我們不要求學生像科學家一樣去搞發明創 造，但要學習他們思考問題的方法、策略，形成良好的科學態度和創 新精神，一句話：讓我們的學生富有創意。三、基本內容、措施關于小學生的數學學習習慣（一）實驗的內容 我們從課前、上課、作業、閱讀等幾個方面對低、中、高不同年段的

7、學生提出應重點培養的學習習慣方面的內容。 當然不同年段的內容不 是截然分開的， 而是交叉重復的， 中高年級也包含了低年級的培養內 容。具體內容如下：、中、/.1、課前： 學生須將數學課本、課堂練習冊、演草本、學習用具等準備好并擺放 在課桌上；在老師指導下， 合理組建學習小組，并復習與本節課有關 的舊知識。2、上課： 低年級：集中精力認真聽講，注意聽老師的提問和別人的發言，不做 小動作，不交頭接耳；讀題時不添字漏字，能獨立地讀懂；學生能順 著老師的思路進行思考，思考認真，不懂就問。小組或同桌之間能積 極配合，分工負責，善于交流。中高年級：學會傾聽別人的發言，邊聽邊想，分清重點、非重點；以 一定速

8、度默讀，邊讀邊思考；積極回答老師提出的問題，回答問題要 完整，學會完整地口述解題思路；能獨立思考問題，思考時有條理、 有根據，敢于質疑問難；能用較準確的數學語言回答問題。小組內學 會發揮集體智慧，理順總結探究過程，小組之間互提建議，在交流中互相學習3、作業：先復習再作業，看清楚題目要求，弄懂題意；作業整潔，書寫工整、規范、美觀；按時獨立完成作業，無抄襲現象；做作業要專心，不邊做邊玩；能按要求進行檢驗，掌握驗算的一般方法，中高年級做到自 覺驗算，能根據實際情況靈活合理地進行驗算。4、閱讀：低年級：在老師的指導下閱讀課本，有不明白的地方及時作出標記；按教師的要求，讀一些數學故事、智力游戲等方面的書

9、籍，培養閱讀 數學課外讀物的興趣。中年級：閱讀有詳有略，有重點、非重點之分；根據自己的興趣有選 擇地閱讀自己喜歡的數學課外讀物。高年級：養成自覺閱讀教科書和課外讀物的習慣； 閱讀后同學之間能 互相交流，有自己的獨到見解，喜歡鉆研數學問題。本課題主要指向為以下五個方面學習習慣： 培養專心聽講，不懂就問的習慣。 培養積極思維的習慣。 一方面鼓勵學生質疑問難， 調動學生思考的 積極性；另一方面教給學生思維方法，使學生不僅愿意思考，而且善 于思考。 培養獨立作業，自覺驗算、自我評價的習慣。 培養自主探究、合作交流的習慣。 培養自覺閱讀課本和數學讀物的習慣。（二）具體措施1、一個中心： 即以培養學生良好

10、的數學學習習慣為數學教學的中心。2、兩條渠道：學生良好的數學學習習慣的養成，應該是全方位進行 的。我們在具體工作中，應該從學校教育和家庭教育兩條渠道入手。 在學校以課堂教學為主陣地；在家庭使每個家長都參與到實驗中來， 提高家長的配合意識和家教能力。3、三個層次：即根據學生的年齡特點、認知水平，將數學學習習慣 的內容加以分解，建立三個層次，確立三個目標，是學生由低到高， 由易到難，逐步養成良好的數學學習習慣。在實施中，每位數學老師根據本班的實際情況將學生分為上、中、下 三類 （只限于老師本人掌握 ），按照三個層次對他們分別提出不同的要 求，使每一個學生的數學學習習慣都得到不同程度的提高。 尤其對

11、于 后進生，教師要針對其不良的習慣，如，計算不仔細，讀題不認真， 上課不聽講等做耐心細致的工作，多接觸、多輔導、多鼓勵他們，從 改變不良的習慣入手， 以養成良好的習慣為突破口， 促進其學習方式 的轉變和學習成績的提高。關于小學生的數學素養（一）實驗內容 數學素養在數學教育教學圈內許多人認為： 所謂數學素養主要就是數 學思維能力，其核心是邏輯思維能力。近三四十年來，在國際上研究 比較深入的是前蘇聯心理學家克魯捷茨基， 他根據數學思維的基本特 征，確定數學能力結構中四種基本成分，另外，他還根據學生掌握數 學所需要的心里特征， 分離出五種能力成分， 我國的心理學和教育學 工作者，對此也進行了不少的研

12、究，其中最有代表性的是：三維數學 能力結構模型。 學生的數學素養是一個比較復雜的問題， 目前對這一 問題的看法并不完全一致。我們認為小學生數學素養的基本結構包 括：1、數學知識技能。具有適應日常生活、參加生產和進一步學習所必 需的數學基礎知識和基本技能，掌握基本的數學思想和數學方法。2、數學能力。具有一定的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力 和解決問題的能力，并能準確的闡述自己的思想和觀點，進行交流。3、數學觀念品質。具有用數學的思維方式去考慮問題、處理問題的 自覺意識或思維習慣，具有良好的思維品質和實事求是、嚴謹、不斷 創新的品質等。本課題主要指向為以下五個方面的素養： 學生主動發現問題，

13、提出問題、解決問題的素養。 學生數學交流表達能力的素養。 具有良好的科學態度和創新精神， 合理地提出數學猜想、 數學概念的素養。 培養學生數學意識的素養。 建立數學模型的素養。（二）具體措施1、培養學生的數學意識，包括數量意識、抽象意識、推理意識。2、培養學生的數學應用意識。3、進行數學思維方法的滲透。4、引導學生實現數學的再創造。四、本課題研究的基本目標1、結合蘇教版教材研究針對低中高年級學生年齡特點，研究培養良 好數學學習習慣的具體內容、操作方法。2、探索蘇教版教材的特點，研究數學素養的發展序列。并提出各階 段數學素養訓練的重點和具體操作策略。3、總結良好的數學學習習慣對發展數學素養的影響

14、及作用。4、低年級重點抓習慣促素養，中高年級重點抓素養促發展。5、把握蘇教版教材特點，探索對小學生數學學習習慣和素養的評價 方法是難點。五、實驗步驟06.5 06.10 課題立項 撰寫報告、方案06.1008.5 建立具體操作內容、策略和評價模式08.5 08.8 課題結題 撰寫結題報告、出版論文集六、課題研究組成人員唐宋或更早之前，針對 “經學 ”律“學 ”算“學”和“書學”各科目，其相應 傳授者稱為 “博士”，這與當今 “博士”含義已經相去甚遠。而對那些特 別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱 “講師”。“教授”和“助教”均原為 學官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學”律“學 ”醫“學”“武學”等科目的講授 者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養 生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十