1、導學互動 以學促教當前創建現代學校，實施素質教育，辦出學校教育教學特色，全面開展高效課堂改革已成為我們勢在必行的責任。 一、“二四五”教學模式簡介： “二四五”教學模式的核心可概括為：二單四環節五流程。主要內容是：1、二單：課堂導學行動設計單、疑難問題生成記錄單。2、課堂行動四環節：目標預習、交流反饋、以學定教、訓練檢測。3、合作備課五流程：一人主備、集體會診、設計共案、隨堂應變、反思完善。我們希望能夠因校制宜，重新整合，自主構建具有本校特點的教學模式。二、教改實驗的目的：該模式實質上是實施素質教育、落實新課標精神，培養學生的創新能力的良好體現；是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改

2、革與突破。它的出發點和落腳點是使學生愿學、樂學、會學、善學；它的關鍵是使學生學有動力、學有能力、學有活力。以學為本，學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，教與學的關系發生質的變化，即變“學跟教走”為“教為學服務”。增強課堂教學的有效性，提高學生學習的主動性，提升優秀生，重視中等生，關注后進生，爭取讓每個學生都成為學習的主人，進而達到“以愛育愛”、以愛促養、自主發展的可喜局面，提升辦學特色的內涵，全面提高教學質量，最終提升學校的教育品質和境界。三、“二四五”教學模式下提高教學有效性的途徑：“二四五”教學模式下，體現老師主導性和學生學習主體性，把課堂還給學生，形成自主、合作、探究的教學氛圍，是提高整

3、體課堂教學效益的最佳狀態和根本保證。而能否取得課堂教學效益的關鍵，是能否實現教與學的真正轉化，即能否真正把課堂還給學生。為此，必須重新審視和反思課堂教學過程中的各個方面。 1、同桌互助、四人合作在“二四五”模式課堂中，不改變傳統課桌的有序擺放形式，相鄰兩人、前后四人組成一個互助合作學習小組，學習成績優、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。隨著時間的推移，學生合作更緊密，學生和老師的關系也更融洽了。2、確立學生主體位，以學生成就改革在“二四五” 模式的整個教學過程中，確立學生在課堂教學中的

4、主體地位，是一切教學改革的出發點和立足點。我校課堂教學改革在學生觀方面實現了兩大轉變：一是將學生作為課堂教學的認知主體，真正在課堂中確立學生生命的主體地位，使課堂成為提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。我們欣喜地看到，學生們在課堂上爭先恐后地發言，相互辯論和質疑。二是將育人作為學校教育的第一追求。“高效課堂”教學模式在教學理念上有一個重大改變就是變“教書育人”為“育人教書”。教師尊重學生的人格，正視學生之間的差異，通過尊重、體貼、關愛、賞識，培養學生勇敢、自主、合作、積極進取的性格，特別要關注“學困生”，讓這些生活或學習的“不得志者”充滿信心的求知，興高采烈的學習和體驗，從而養成健康向

5、上的人格。3、預習展示 、以學定教“二四五”課型模式狠抓了“預習”和“反饋”環節，而預習是最重要的環節。教師注重培養學生的自學能力，學生都有預習筆記，上課時，共同交流預習情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵，好差結對子，建立“一幫一”學習制度。接著展示目標完成情況，學生可以采取不同形式呈現，教師隨機點撥。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，通過學生的展示，教師接受到的是學生自主合作學習的到達情況，根據反饋情況及時修訂講授所需內容和方法，也就是“以學定教”。努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，

6、最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。課后，教師要在“導學行動單”上填寫“反思”并修改完善，針對課堂教學情況形成“疑難問題生成記錄單”。這樣就逼著老師在“精講多練”、“隨堂應變”上下工夫。這樣堅持下來，就闖出了一個有特色的課堂教學模式。4、訓練分層推進，檢測實時到位“二四五模式”下的每節課都有訓練，而且要以各種形式展現出來。無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；檢測是強化所學，也是鞏固所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在訓練中成長。學生的自學是“群體自學”，而

7、不是單個學生的自學。它充分挖掘了課堂上幾十個學生的“集群價值”。教師在考核導向上要充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的重要內容，課堂教學模式也以學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。 5、作業互助批改、小組捆綁評價在每個四人學習小組里選出一個學習組長，每次上課后由老師指導，組長主持，組員共同檢查其中一個組員的作業完成情況，輪流檢查幫助其中困難最大的學生。在這樣一個合作學習的過程后，老師再抽查學習困難學生，為他的作業評價。老師們批改的時候盡量放寬要求，如果難題沒有完成，可以在講評

8、后再完成，使他們同樣得高分。還有在批改中肯定學生的某一優點，例如，“你的字跡端正，加油！ ”“正確率有所提高，不錯！ ”讓學生看到自己的希望，提高自信。并把這個作業的完成情況作為評價小組內每個成員作業的依據。這樣做的好處就是，借用了學生的力量，大面積地對學困生進行了幫助。學生的差異、個性在這樣的批改中，得到體現另外，在批改過程中多管齊下，調動學習積極性。學生把作業展示給大家，并且由小組學生互相交換、當場批改。既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業中又得到一次提高，它更符合人的心理規律因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的“小先

9、生”，是每個學生的培養自己尊嚴的舞臺。6、形成新型師生關系，促進學生更好學習“二四五模式”下，老師能靈活地、大膽地處理教材，展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，因為老師始終相信學生的潛力是不可估量的。有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在他們的課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解，教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽在引導。7、培養良好習慣，養成學習心態   

10、“二四五模式”下，老師注重培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。營造真正“四動”的課堂：動腦、動手、動眼、動口。課堂上同學們可以互助互學，腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。 “二四五模式”

11、的教學改革模式，真正落實了學生的主體地位和教師的主導地位，徹底改變了傳統的教育理念與教學方式，形成了民主、和諧、活躍的課堂氛圍，使課堂成為學生個性張揚、快樂求知、健康成長的園地，創造性地解決了大班額條件下學生合作學習與自主探究的主體地位、面向全體學生共同發展等方面的大問題。實現了教師教育觀念、學生學習方式、課堂教學結構、教材地位、師生關系、生生關系等“六大轉變”。四、“二四五模式”的保障機制（一）加強領導，行政推進。我校課堂教學改革，首先要以校長牽頭，建立健全組織機構，成立以分管教學副校長擔任組長的課堂教學改革領導小組，改革領導小組下設課改指導組，由教科研中心人員和有關教師參加。要統一思想認識

12、，狠下決心推進。同時，要抓好教師的課堂教學理念的培訓和學習工作，實現教學理念的更新。從落后的舊觀念中解放出來，掌握并落實更加適應我校教學實際的、科學的、現代的教育教學理念。（二）制定政策，穩步推進。課堂教學改革工作涉及面廣，關注度高，推進過程中不可避免會遇到各方阻力。因此，在實施改革前，必須認真開展調查研究，做好宣傳動員和政策制訂工作。明確改革理念、改革目標和實施步驟，落實保障措施，從制度上規范這一重要工作，推動全校課堂教學改革有序、科學開展。對積極參與“二四五”模式課改、成效顯著的教師要在年終考核中附加2分加以考核、獎勵。（三）分步推進，評價指導結合我校實際，抓好分步推進工作，學科帶頭人、教育名師、骨干教師作為課改的第一梯隊先行一步，并把“試點”做成“示范