1、.初中數學教學教改的探究?，即尋求最高課堂效益，充分發揮課堂的作用，用最少時間使學生學到最多有用數學知識和方法，用課堂的“滿負荷來減輕師生課外負擔，通過師生共同參與完成數學過程教學，使學生在“做中明確概念、學習方法，從而掌握知識，培養才能。要進步課堂效益，就必須徹底改變“課上老師機械講解，課下學生模擬做題的傳統教學形式，使學生從課上到課下都必須主動地參與學習全過程，使老師變在不完全理解學生的情況下講解知識為學生的導學、助學和促學。其詳細措施是：、積極前進，循環上升?認為，不穩固不能前進，但不前進也可能穩固。在“前進與“穩固這一矛盾統一體中，“前進是目的，“穩固是為了更好地前進，“前進是學習的基

2、點，根據學生實際，只要前進就應穩固。這樣才能保證有較快的進度，省出較多時間。有了時間，就有了主動，就更能因材施教。傳統教學中往往機械理解“循序漸進，與“打好基幢的含義，為了“穩妥，加大保險系數，奉行“前不清，后不接，“不煮夾生飯，“層層夯實的“畢其功于一段的教學觀，在實際操作中那么所內容分成假設干知識點，在每個知識點上反復講，重復練，使教學在同一處，同一程度上重復過多，停留時間較長，勢必效益低下，并壓抑了學生學習的積極性。?認為，只要理解根本領實，會根本操作，就可以前進。認識總是接“否認之否認規律前進的。高效的教學，只能在積極前進的根底上，用循環來完善和加深認識，純熟操作，逐步解決存在的問題。

3、、談化形式，注重本質傳統教學是按知識的邏輯順序、先概念、性質定理、公式、操作步驟，再例子，最后是學生模擬解題。這是一種“理論例子練習的形式，著眼點在知識本身，它與人的認識規律恰好朋友。而?一般是從問題出發，在解決問題的過程中引出相關的概念和結論，力圖讓學生在“做中領悟知識，著眼點是在通過知識，開展學生智能。所謂“淡化形式主要是指：“淡化概念。主要是針對當前中學數學教學中片面理解科學性原那么，在名詞、術語上孜孜以求，對概念的文字表達字斟句酌，正、反例子么復講，要求學生朗讀、背誦等不恰當的“形式主義而提出的。其實，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動和神圣不可進犯。概念應與知識相結合、相適應

4、，不宜單純在概念上下功夫。課堂時間是有限的，要盡快進入本質問題，就需讓學生在掌握知識的過程中理解相關概念。淡化純文字表達。符號化本身是數學的特點之一，對意義非常明確的公式、法那么，沒有必要要求學生的表達與教材上的文字表達一字不差，只要明白公式，法那么的意義，能正確運用就該認可。對文字表達不宜標準到只有一種，甚至可以允許學生自創表達形式與符號，只要明白無誤都可以允許。假如表達形式都不允許靈敏，要培養學生的靈敏性，創造性，豈非“緣術求魚。摒棄形式理論。追求形式的嚴密、完好，在教學中增加了師生不必要的負擔。時間沒有用在刀刃上，得不償失?！白⒅乇举|是指要注意適當說理，這不但是開展學生智能的需要，也是掌

5、握知識的需要?！袄砜梢园阎R組織聯絡起來，知識能更好地為學生所掌握。、開門見山，適當集中一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。課堂教學要直接了當地提醒主題，突出主要矛盾，這樣才能保證有較快的進度，實現積極“前進。如有理數教學可直接由實例引入正負數，使學生領悟有理

6、數的加法就是“正負相消，第一節課就可從正負數的概念進入加減運算，以后再從與學生共同運算中總結出法那么。這樣可以充分利用有限的課堂時間，既進步課堂效益，又抑制學生不觀察不動腦，按例題畫葫蘆做題的不良習慣。?強調盡可能多的采用“整體出現，分層推進和“集中講，比照練的方式，這是由“小苗到大樹的開展方式，使學生在一定程度上理解知識的全貌，主動地參與教學過程，有利于學生智能的開展。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先

7、生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。、先做后說，師生共做要使學生真正掌握知識，培養其才能，必須通過自身的理論。即教學中，使學生從“做中去體會，去穩固、掌握知識，盡量減少說教式，結論式教學。要練說，得練看?？磁c說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！跋茸龊笳f，師生共做是實現?思想的詳細方法和手段，它把學生和老師有機地結合起來，老師的主導作用表達在發揮學生的主體作用上，