1、課堂中學法滲透、指導、運用的研究 匡河中學 鄭光德教育專家說：“只會教授學生知識的老師是末等的老師，而善于教會學生思維和學習方法的老師才是優秀的老師”看來，教會學生學習方法比單純的傳授知識更重要。學法，即學生的學習方法，教師在平時的教學中，如果能經常地向學生滲透一些學習方法的話，那么，學生也會感覺到學得輕松、快樂。如果老師能進一步地指導學生運用學習方法的話，那么，老師的“教”與學生的“學”就會真正地融合在一起，教學就會起到事半功倍的效果。就語文學科來說，就要求語文教師在課前要做精心的準備，在備課中，既要備文本，又要備學生，還要備教法和學生的學法，在課堂上真正做到：思路清晰，銜接流暢，活動充分，

2、積累豐富。為了貫徹上級精神，也為了真正實現高效課堂，我在語文課堂教學中已確立了四個基本步驟：學生自學-質疑問難-反饋矯正-課堂作業。那么，學習方法也要體現在這四個步驟之中。下面，結合我個人微薄的經驗，就談一談學習方法在這四個步驟中的應用。首先，學生自學中的學法指導。這里的學生自學指的是課內教師新授課之前的預習過程，預習中的自學一般要留10分鐘左右的時間，一般來說，教師要指導學生初步感知新課的大體內容及目的要求，使每一位學生上課時能集中精力主動積極地對付新課的重點和自己自學時弄不懂的問題，及時消化新知識和掌握新技能。對于基礎好的學生，還可以讓他們找出相關的知識點，做好記號，并認真做好自學筆記（摘

3、抄部分內容，寫一些自己的感悟和心得）。學生自學的內容一般包括文題、作家作品、寫作背景、生字詞、結構、語言特點、寫作藝術、主旨思想等等。但是，對于這些內容，不是所有的文章都要求面面俱到，不同的課文有不同的側重點，有的文章側重于對精彩語句的分析，如紫藤蘿瀑布，通過分析景物描寫的句子來體會作者的思想感情；有的文章側重于情節和結構，如魯提轄拳打鎮關西，就以扣人心弦的故事情節來達到吸引讀者的目的；有的文章側重于情感的抒發，如安塞腰鼓、雷電頌等。那么，教師應根據不同的課文給學生提出不相同的學習方法和技巧。預習新課時若發現與新課相關聯的舊知識掌握不牢時，一定要回頭去把相關的舊課弄懂。如果舊知識缺漏太多，可以

4、利用課余時間，系統的復習。同時，因為課文有長有短，僅靠課內短短的時間預習顯然是不夠的，所以，對于篇幅較長的文章，老師還要指導學生學會默讀、跳讀、快速瀏覽等讀書方法。總之，對于語文課來說，課前預習這一環節非常重要，預習效果的好與壞，直接關系到一堂課的成功與否。其次，質疑問難中的學法指導。這里的質疑，指的是師生之間、生生之間的互動過程。在這個互動過程中，要注意加強師生間的情感溝通，教師教態要親切自然，姿態優美，語言動人，要與學生保持親密的關系，千萬不能使學生反感甚至產生厭惡、抵觸情緒。這個環節一般用20分鐘的時間。宋代朱熹曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”提問是活躍課堂

5、教學的重要方式之一，是發現問題和解決問題的基本手段，學生間互相質疑，更能激發學生的創新意識和思維能力，但在現實中，有的學生性格比較內向、膽量小，這是因為這些同學沒有解決思想上的顧慮，怕因提出的問題不當或不準而遭到老師的批評和同學的嘲笑，從而挫傷自尊。這時，老師就要善于鼓勵他們向同桌質疑；同桌解決不了的問題，就要在小組內進行討論解決；小組解決不了的問題，就要上報到老師那里，老師再與全班同學一起互動探討，尋求最佳答案。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，同時也讓每一位學生都參與到學習中來了，學生的思維能力也得到了提高。再次，反饋矯正中的學法指導。反饋矯正的過程實際上就是老師總結并與學生共同探討帶有共性的難

6、點的問題的過程。這個過程一般用10分鐘的時間。在這個過程中，教師要及時鼓勵積極回答問題的和踴躍提問的學生，教育學生要虛心的且用心的聽別人回答問題，以作借鑒，老師經常使用以下語言效果會好一點，如：“是學生就要學嘛，說錯了沒關系！”、“誰能提出或解答問題，誰就有勇氣”、“我們都是學生，不懂的就要問”等等語句，對于踴躍質疑或解答的同學要予以表揚，不管問題或回答恰當與否，老師都要從不同的方面予以肯定。在這個過程中，老師要提醒學生要注意仔細聽講，適時地查缺補漏，作好相關的筆記。還可以讓學生向老師提問，不管問題是如何的幼稚，教師都要耐心解答，師生不能哄笑、譏諷和挖苦。有時甚至允許生生間、師生間互相爭論，以求有意外的創新和發現。最后，課堂作業中的學法指導。這一環節留5分鐘的時間。教師布置的作業要緊扣教材，要考慮學生的基礎，分層設計，作業任務要適當，形式多樣，切忌搞題海戰術，切忌出偏題怪題。對于重點學生要面批面改，當堂矯正錯誤，要適時總結學生作業完成情況，要簡單指出錯誤的根源，點撥解題思路和應注意的問題，不能僅僅是“對答案”。學生應結合自身實際，有選擇性的做一點與課文相關的練習，不圖多，但求有實效，一課有一得。這就是鞏固提高的過程，也是課