1、.初中數學教學優化“四原那么【】課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探究的主體；而老師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生學習效勞的。在教學過程中，真正做到“以學生為本，進步課堂四十五分鐘效率是新課程標準對學科教學的根本要求。【】數學教學，過程優化，數形結合，科學評價數學新課程標準的核心理念是以人為本，充分表達人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的開展，新課程施行對老師教學提出了新的要求，賦予了新的歷史重任，老師面臨更大的考驗與挑戰。一、數學教學中概念根底性表達原那么我們知道，數學教

2、學中，根底知識教學是最重要的一個環節，而概念的教學又是學好根底知識的前提，大多數在數學方面學習較差的同學都首先是因為對概念不理解而造成的。可以這樣說，學不好數學概念就學不好數學這門課。學習數學概念時，切忌死記硬背，關鍵是理解體會。除從整體上認識概念外，還要特別注意對概念本身和概念中的進展分析、體會，真正弄清這些關鍵字、詞的深化含義，這對深化概念的理解是至關重要的。同時，數學概念是從詳細、形象的事物中抽象、概括出來的，因此我們要親密聯絡圖形，弄清概念的形成過程，這樣不僅有利于理解概念，而且有利于解決其他有關的問題，這是掌握數學概念最重要和最有效的方法。學過一個概念以后，每個同學對概念的理解往往或

3、多或少的存在一些差異，這些理解中有的是正確的，有利于對概念的學習，有的是錯誤的，對概念的學習存在反面影響，但老師不可能全部能想到。為了在概念教學中不留遺漏，老師應充分發動學生的思維積極性，讓他們暢所欲言，明確說出自己從各個方面對概念的理解，然后集體討論其中正確的和錯誤的看法，分析錯誤的原因，進一步加深對概念的理解。而且，為了讓學生真正深化理解概念的內涵，老師還應適當的舉一些反例讓學生判斷，這樣既可以進步學生對語的理解才能，又能使學過的數學概念在頭腦中更明晰、更明白。二、數學教學與生活實際相結合原那么中學數學新課程標準要求在義務教育階段，數學課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練

4、，注重讓學生經歷從生活走向數學，從數學走向社會的認識過程。學生通過從生活到數學的認識過程，將所學應用于消費生活實際，讓學生領略數學中的美妙與和諧，使學生身心得到全面開展。因此數學課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點。誠然，數學新課程標準倡導課程和教學的開展性，強調從學生已有的生活經歷出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進展解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維才能、情感態度與價值觀等方面得到進步和開展。因此，我們認為在引導學生進展數學學習的過程中，從學生認知發生、開展的規律出發，提出考慮的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學

5、生浸透數學來源于生活理論，又可效勞于生活理論。同時，在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規律，逐步展示知識的形成過程，化簡書本知識，把身邊的數學適時、巧妙引入課堂，再把數學知識引入身邊的生活，用好用活每一篇教材。課堂導入過程中，我們要盡量引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。三、數學教學中數形結合的運用原那么毋庸質疑，長期以來，數學教學的培養目的往往被認為是培養學生的才能，包括邏輯思維才能、運算才能、空間想象才能、分析問題、解決問題的才能，而數形結合只被看作是一種數學思想，事實上，數形結合本身應是一種才能。從形到數是獲得信息、處理信息的才能，從數

6、到形是抽象思維才能。恩格斯也曾說過：“數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。形和數是數學大廈的兩大支柱，它們既是研究的對象，又是解決問題的方法。華羅庚教授說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微，精辟地說明了形數別離的弊端。誠然，數形結合起來，有著廣泛的應用，它使很多繁雜的問題簡單化，把未知的問題化，甚至能讓我們得到意外的收獲，數形結合還有利于學生發散思維的培養和空間想象力的進步。理論中，我們研究數時，往往將數字直觀化，成為一定的圖形，赤裸裸地暴露在我們面前，以便我們準確地、仔細地去感悟、去分析、去研究、去創造。從中探究出規律、得出結論、形成理論，并用理論指導以后的教學工作；研究形時，要從

7、形中抽象出數，借助數去研究形的性質，從中探出規律，以用于理論。形是數的詳細刻畫和直觀表達，數是形的抽象與概括，二者互為依托，不可分割，我們不應將數和形分割開。四、數學教學中評價思想的呈現原那么數學思想和與數學知識相比，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人受益終生。所以，評價性語言應具有數學思想性，在課堂上評價學生時要盡量從數學思想的角度去評價，這是我們數學教學所必須的。使學生到達潛移默化、自覺地運用數學思想解決實際問題也是我們數學老師的根本任務。因此當學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們應及時指出，這有助于學生理解數學的重要性。數學教學中評價語言的運用應符合以下兩個

8、根本思想。首先，表達一定的機智性。數學教學中，評價性語言的機智性原那么突出地表如今課堂教學中，由于學生的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復雜性，學生的信息反響呈現多樣性和隨機性。其中某些穩定的因素，如數學內容和學生原有知識程度等是可以預知的，有些那么是難以意料的。因此，老師必須隨時從學生的反響信息出發，及時地運用和發揮評價性語言的功能和作用，進展有效調控，使課堂教學始終處于最正確狀態。其次，表達一定的藝術性。形象化的評價語言是聽覺和視覺互相結合的語言藝術。它要求老師必須對教學內容進展深化的感受、理解、想象、體驗，通過恰當的比喻、通俗的語言展現評價性語言以形象加深理解和記憶，以形象的評價語言

9、促進學生抽象思維的開展，以獲取教學的藝老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。術效果。五、完畢語死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。通過幾年來對中學數學的教學，筆者不僅對數學知識各個環節的教學方法有了較深化的認識，而且對數學教學的根本意義也有了新的理解，那就是，新的歷史時期，社會對人才有了新的要求，傳統的數學教育教學形式正受到嚴峻挑戰，數學教育教學改革必須應動而生。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要