1、優秀課題申報書模板精選教育信息化2. 0時代的樂學課堂建構研究<P>一、問題的提出</p><P>1 .基于教育信息化2.0時代的新要求</p><P>2018年，教育部印發了教育信息化2.0行動計劃，提出要“推動三個轉變”“創 新三個模式”，即從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面 提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培 養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。而對教育信 息化2.0時代，面對中國教育2035,建樂村小學順應時代潮流，準備從

2、“新學校、新課程、 新課堂、新教師、新學生、新家長、新評價、新治理”等八個方面構建樂學教育的新生態。 而這八個方面中，課程與教學改革是重點，課堂改革是難點，為此，學校將舉全校之力研究 教育信息化2.0時代的樂學課堂，使其更具時代性和兒童適切性。</p><P>2 .基于信息化2. 0時代樂學教育的新需要</)><P>樂學教育是建樂村小學的文化基因和核心命題，也是建樂村小學文化的深刻烙印和鮮明 旗幟。通過二十多年的研究探索，學校已形成了豐富的樂學教育思想，構建了樂美管理、樂 學課堂、樂創課程等實踐體系。2018年，建樂村小學以創建武漢市現代化學校為契

3、機，改善 學校辦學條件，實現校園WIFI全覆蓋，每個班配備了一體機，建立了錄播室、創客空間， 為教育信息化背景下的樂學教育的升級和轉型提供了物質基礎。基于新時代、新定位的要求 和新技術的優勢，建樂村小學基于本校已深化實踐二十多年的樂學教育，著力于樂學課堂, 著手探究基于教育信息化2. 0時代的樂學課堂研究。</p><P>3 .基于教育信息化2. 0時代學習主體的新解讀<>><P>每個時代的學生都有各自不同的特點，都帶有時代的鮮明痕跡。當下的學生生活在網絡 科技迅猛發展的時代，伴隨互聯網長大，不可避免地凸顯信息時代學生的鮮明特點。他們中 絕大

4、多數是獨生子女，思維活躍，知識而廣，滿嘴的網絡語言、玩QQ、玩微博，追求獨立卻 沒有成熟的價值觀，不再迷信權威卻難以擺脫家庭依賴，樂于助人但又常常顯得缺乏責任心 和毅力。觀察并研究信息時代的學生，把握時代特點，在保護童心、童真、童趣，讓兒童享 受童年的過程中，真正做到以兒童為中心，以學生為中心，讓學生真正成為課堂的主人，是 課題組思考的問題。</p><P>二、課題界定</p><p>教育信息化2. 0時代：教育信息化2. 0是由中華人民共和國教育部印發的教育信息化 2. 0行動計劃，于2018年4月13日正式提出。通過實施教育信息化2. 0行動計劃

5、,到2022 年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適 齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互 聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能 力向全而提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下 的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。</p><p>樂學課堂：樂學課堂是以兒童為中心，以幫助學生追求幸福人生為目的，以引導學生獲 得快樂體驗為手段，以學生濃厚的學習興趣為驅動力，以自主認知建構為

6、路徑的學習過程。 教育信息化2.0時代的樂學課堂是教育信息化環境下樂學課堂模式的轉型和升級，是運用 系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資 源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。</p><P>三、國內外研究現狀述評</p><P>（-）信息課堂研究</p><P>在中國知網上，以“信息課堂”為篇名能搜索到文獻8748余篇（截至2019. 3）。目前， 關于信息課堂的研究主要集中在以下方而：</p><P>1 .信息課堂內涵</p>

7、;<P>鐘乘林（2017）認為信息課堂對傳統的學習過程提出挑戰，基于互聯網的教學模式正在 顛覆著傳統的學習過程，使得知識傳輸的環節從課堂上遷移到上課之前，通過學生的個性化 來實現，而在課堂上則主要是教師引導學生探究、反思、討論與合作來實現知識內化的一部 分功能。鐘紹春（2018）認為，信息課堂是充分利用人工智能、大數據、“互聯網+”、虛 擬仿真等技術，建立“互聯網+教育”大平分，實現教師根據所教學生情況安排和調控課堂 教學、課后作業和學習活動，并提供有效支撐資源和工具。劉智明（2018）提出了未來課堂 是信息技術支撐下的新型教學信息生態系統。</p><P>2

8、 .信息課堂策略<4>><p>余馥秀（2019）融合區域特色教學“研學后教”理念，提出“線上研學一線下活動一線 上交流一線下構建”系列深度互動教學策略。趙剛（2019）為提高信息課堂有效性，提出“創 設多樣教學情境，營造學習氛圍一一運用多種教學方法，更新教學方式一一優化學生認知結 構，合理采用教學策略合理多元評價，規范評價標準”等策略。蘇秀萍（2018）主要探 索微課支持下初中信息技術課堂協作學習策略，策略橫向依據教學系統的四個主要元素分為 四個部分，分別為活動設計、教師活動、小組活動和微課支持；縱向依據學習活動的一般流 程分為五個環1葭分別為情境創設、任務驅動、

9、協作學習、協作設計和總結評價。教師活動 與學生活動均圍繞活動設計開展。教師在每個步驟中提供引導和幫助，學生以小組的形式、 在微課支持下完成每個環節的任務，達成教學目標。陳明選（2014）提出基于“圍繞理解而 翻轉”的教學策略，可翻轉課堂組織結構，創設多維互動環境；翻轉教學設計流程，促進理 解目標的實現：翻轉資源提供的時機，誘發先前認知的實現；翻轉學與做的順序，激發學生 內在理解動機：翻轉提問的時機，啟發學生在探究中理解。</p><P>3 .信息課堂評價<><P>李飛（2019）提出大數據將成為觀察人類自身社會行為的“顯微鏡”，基于教學實踐中 課堂

10、評價數據匱乏、內容泛化、主體單一等問題，提出借助大數據技術，以數據為抓手，巧 用軟件，豐富數據：聚類分析，聚焦問題：關聯分析，創生文化：實施多元評價，以評促教， 以評定學，以期實現“因材施教的個性化教育”。符水波（2018）認為信息課堂應從學習者 的學習內驅力、學習者的學習能力、學習者的意志、學習者的學習合作交流、學習者的綜合 實踐能力及學習創新能力等方面形成可操作性的發展性課堂教學評價依據。沈嘉純（2019） 引入信息技術手段，將智能教學管理平臺、電子檔案袋等信息技術手段引入課程評價，從評 價目標、評價類別、評價內容、評價方式、評價主體等不同維度對傳統外語課堂教學評價進 行改革，構建了外語課

11、堂教學多元評價模式。</p><P>（二）樂學課堂研究</p><P>在中國知網上，以“樂學課堂”為篇名能搜索到文獻225余篇（截至2019. 3）o目前, 關于樂學課堂的研究主要集中在以下方而：</p><P>1 .樂學課堂與其他因素的關系研究</p><P>張長力（2005）探討了樂學課堂與教師心理素質的關系，明確了要實現樂學課堂教師 需具備的12種心理素質。李紅（2014）分析了樂學課堂與教師素養的關系，指出樂學課堂 需要教師無限的愛與激情，需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，需要教師創設生動有趣的 教

12、學情境。楊永敏（2014）探討了多元對話與樂學課堂的關系，指出提升對話質量是構建樂 學課堂的基礎，拓展對話形式是構建樂學課堂的關鍵，反思對話質量是構建樂學課堂的保 證。</p><P>2 .樂學課堂教學模式研究</p><P>張緒煜（2015）以實際課例展現了樂學課堂教學模式的五大流程：創設情境，導入新課： 自主學習，感知文本；合作探究，攻堅克難：盤點收獲，知識延伸；達標檢測，鞏固反饋。 管玉芝（2014）構建了 “三習三導”樂學課堂教學模式，其具體程式為：學生“自習一一研 習一一練習”，教師“引導一一疏導一一指導”。單麗華（2013）提出了樂學課堂

13、“六助” 教學模式，即備助、自助、求助、互助、補助和續助。劉曉琳等（2015）歸納了樂學課堂教 學模式的操作步驟：創設情境，快樂導入：目標分層，快樂分享；自主探究，快樂體驗：交 流展示，快樂共享；鞏固練習，快樂收獲；有度拓展，快樂提升：創新評價，快樂成長。</p> <P>3 .樂學課堂教學策略研究Gp><P>別芝蓉（2012）指出了構建樂學課堂的教學策略：情境一一營造樂學氛圍；探究一一激 活求知欲望；拓展一一體驗學習幸福。吳麗娟（2012）分析了語文樂學課堂教學“五法”： 激趣導入一一樂學課堂的起點；創設情境一一樂學課堂的手段；和諧氛圍樂學課堂的保 證

14、：合作探究樂學課堂的追求：多元評價樂學課堂的關鍵。陳志堅（2014）指出了 語文閱讀樂學課堂建構策略：一是設疑新穎，激發情趣，明確任務：二是抓住契機，設置矛 盾，激活思維；三是分層設計，化難為易，化大為小；四是指導學法，滲透轉化，培養能力： 五是注重朗讀，重在感悟，體現愉悅。黃麗玲（2015）指出，要做到快樂課堂快樂學，必須 創設生活化情境，讓學生喜學；創設游戲式情境，讓學生樂學；創設挑戰性問題情境，讓學 生會學：創設幽默性問題情境，讓學生善學。</p><P>通過文獻研究，我們發現，當下信息技術與教育教學整合的最大瓶頸在于技術的介入并 未真正意義上改變教學方式，而只是對

15、教學方式的“修修補補”。真正實現信息技術與課堂 教學是深度融合，構建真正以兒童為中心，以學生發展為本的新型教學關系，探索基于兒童、 基于教育信息化2.0時代，更具兒童適切性和時代性的樂學課堂，是課題組思考的問題。</p><P>四、選題意義與研究價值</p><P>本課題基于兒童、基于教育信息化2.0時代，探索更具兒童適切性和時代性的樂學課 堂，強調利用信息技術實現教與學的理念重塑、結構重組、策略重構，構建以學生發展為本 的新型教學關系，實現“課堂革命”，具有較強的現實意義和實踐價值。</p> <P>五、研究目標</p&

16、gt;<P>通過本課題研究，力求通過信息技術實現教與學的理念重塑、結構重組、策略重構，構 建真正以兒童為中心，以學生發展為本的新型教學關系，探索基于兒童、基于教育信息化2.0 時代，更具兒童適切性和時代性的樂學課堂，實現“課堂革命"。</p><P>六、研究內容</p><P>1 .學校課堂教學的現狀</p><P>擬從“教學理念”、“教學結構”、“教學策略”等方面研制調查問卷，通過問卷調查、 深度訪談與課堂觀察，了解學校課堂教學現狀。</p><P>2 .研究基于教育信息化2. 0時

17、代樂學課堂的理念重塑</p><P>通過課題組研究，對基于學生，基于教育信息化2.0時代的樂學課堂理念進行重塑，素 養導向、學生發展為本、技術支持的深度學習、富媒體資源促進個性發展將成為新課堂生態 的重要特征。</p><P>3 .研究基于教育信息化2. 0時代樂學課堂的結構重組</p><P>嘗試建構“以自主式學習為主線的課前導學、以互動式學習為主線的核心課堂、以自省 式學習為主線的運用提升”新型課堂結構. </p><P>4 .研究基于教育信息化2. 0時代樂學課堂的策略重構</p><

18、P>5 .研究基于教育信息化2. 0時代樂學課堂的評價體系</p><P>七、研究重點和創新之處</p><P>信息技術與教育教學整合的最大瓶頸在于技術的介入并未真正意義上改變教學方式，而 只是對教學方式的“修修補補”。本課題力求實現信息技術與課堂教學是深度融合，從理念 重塑、結構重組、策略重構，構建真正以兒童為中心，以學生發展為本的新型教學關系，探 索基于兒童、基于教育信息化2.0時代，更具兒童適切性和時代性的樂學課堂，實現“課堂 革命"。</p><P>八、研究方法</p><P>1 .

19、文獻研究法</p><P>檢索與本課題相關的文獻資料，了解國內外同類研究的現狀，為本課題的研窕尋找理論 依據與實踐參照，并形成初步的研究框架。</p><P>2 .調查研究法</p><P>擬從“教學理念”、“教學結構”、“教學策略”等方面研制調查問卷，通過問卷調查、 深度訪談與課堂觀察，了解學校課堂教學現狀。</p><P>3 .案例研究法</p><P>以學期為時間單位，對不同年級和學科進行案例研究，提煉基于教育信息化2.0時代的 課堂教學理念、結構、內容、流程和模式，并運用于日常

20、的備課、上課，通過對學習效率的 觀察，不斷反思改進相關策略。</p><P>4 .行動研究法</p><P>參與本課題研究的教師根據自身工作特點和特長，緊密結合自身教學工作的實際情況, 在行動中研究，在研究中行動，努力解決基于教育信息化2.0時代樂學課堂構建研究與實施 中出現的問題，通過不斷的反思與調整，優化教學行為，提高教學效率。</p><P>九、研究思路</p><P>課題組在充分檢索與本課題相關的文獻資料，了解國內外同類研究的現狀的基礎上，為 本課題的研究尋找理論依據與實踐參照。同時，擬從“教學理念

21、”、“教學結構”、“教學 策略”等方面研制調查問卷，通過問卷調查、深度訪談與課堂觀察，了解學校課堂教學現狀， 形成初步的研究框架。通過案例研究法和行動研究法，探究教育信息化2.0時代樂學課堂典 型課例，從中提煉理念，重塑樂學課堂的結構、流程、模式和評價。參與本課題研窕的教師 根據自身工作特點和特長，緊密結合自身教學工作的實際情況，在行動中研究，在研究中行 動，努力解決教育信息化2.0時代“樂學課堂”構建研究與實施中出現的問題，通過不斷的 反思與調整，優化組合樂學課堂結構要素，探索各具學科特色的實踐形態。</p><P>十、實施步驟</p><P>準備

22、階段（2019年3月一5月）</p><P>1 .檢索相關文獻，了解國內外的現狀：</p><P>2 .進行教學現狀的調研，明確存在的問題與研究的起點：Gp><P>3 .撰寫課題方案，進行課題立項申報。</p><P>實施階段。（2019年9月2021年6月）</p><P>1 .按照課題研究目標與內容，遵循上述技術線路進行案例研窕與行動研究。</p><P>2 .年度科研成果評選與推介</p><P>總結階段（2021年7月一2022年5月）&

23、lt;/p><P>1 .全面收集與整理研究過程資料，形成課題研究的案例集和論文集；</p><P>2 .撰寫課題研究報告，申請結題評審。</p><P>十一、預期研究成果形式</p><P>1 .教育信息化2. 0時代的樂學課堂構建研究研究報告</p><P>2 .教育信息化2.0時代的樂學課堂構建研究案例集</p><P>十二、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點</p><P>課題組共有13名成員。其中武漢市優秀青年教師1名，研口區學科帶頭人4名，是一 個富有科研熱情、創新活力的教師團隊。</p><P>課題負責人王高敬有著豐富的課題研究經驗，曾先后主持湖北省滾動課武漢市城鄉結 合部學習困難學生現狀調查與教育對策研窕，武漢市規劃課題“四習八法”課堂教學模 式研究，“四習八法”課堂教學模式被武漢教育科學研究院評為“十佳模式"。</p> <P>參與本課題研究的教師根據自身工作特點和