1、.冀教版五年級數學上冊?循環小數?說課稿及反思教材分析：循環小數是個新知識。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。教材是先讓學生做除法。通過實際計算，發現這些除法無論除到小數點后面多少位都除不盡。根據學生計算出的除法豎式，讓學生觀察它們商和余數的關系，由于余數是重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環不斷的，從而引出循環小數的概念。進而簡單介紹循環小數的簡寫。接著，教材通過兩個數相除時商的兩種情況介紹有限小數和無限小數的概念。這是文本安排的順序。我們在備課的時候，對文本內容進展了適度的調整，首先，我們是建立在學生對循環小數原認知根底上，從學生的實際學情出發，其次，師生共同經歷判

2、別循環小數概念的過程，最后是學生感知與文本概念一致的的結果，因此獲得成功的體驗。接下來是學以致用，應用新知解決生活中的實際問題，再次感受我們學習的是有用的數學。教學目的：1、交流比較、自學，使學生感受到循環小數的特點，理解循環小數的概念，能正確地區分有限小數和無限小數，理解循環節的概念和循環小數的簡便記法。2、培養學生發現問題、提出問題、解決問題的才能，進步觀察、分析、比較、判斷、抽象概括的才能。3、激發學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。教學重點：理解循環小數的概念，能正確地區分有限小數和無限小數教學難點：感受循環小數的特點，理解循環小數的概念教學過程：一導入新課1、開門見山出示課題：循

3、環小數。2、理解學生的原認知：寫出自己認為是循環小數的小數。3、在判別循環小數的過程中引入到認識循環小數。4、自學理解循環小數的簡便記法。二應用1、獨立計算主題圖中的解決問題。2、交流匯報：實際中的發現，感受循環小數在實際生活中的應用。3、讓學生出題判斷是否是循環小數，加強理解循環小數的定義。以及循環小數的簡便記法。三練習設計拓展思維：交流思維方法。四總結延伸1、說說本節課的收獲？2、對本節課新知進展梳理總結。教后反思：1、關注學生已有的生活經歷和知識背景。課開場，我以學生對循環小數的原始認識為導入點，在交流判別中讓學生體驗什么是循環小數，從學生的原認知出發，逐步的與文本數學交融在一起，使學生

4、真正理解了什么是循環小數，為后續的應用新知解決實際問題架起橋梁。2、給學生提供自主學習的空間。在課中，引導學生自學循環節以及讀寫法，使學生主動經歷自主學習交流的過程，體會主動學習的樂趣。充分調動學生多種感官的參與，給學生提供自主學習的空間，讓學生全面參與新知的發生、開展和形成過程，使學生真正體驗到學習數學的樂趣和做數學的價值。3、讓學生在練習中穩固、內化。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙?/p>

5、容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。

6、“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。教學完新知后，根據由淺入深的原那么，做到人人學有價值的數學，我精心改編了文本中的例題作為實際應用練習，使學生在學以致用的過程中感受我們所學數學的價值。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、