1、.關于小學數學課堂教學評價的設想關于小學數學課堂教學評價的設想 素質教育要求老師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面進步。為此，在小學數學課堂教學中就要落實“掌握知識、開展智能、陶冶情操的三維教學目的，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的才能特征和品德特征的總和。這不僅是小學數學課堂教學的奮斗目的，也是督導評估小學數學課堂教學的根據。現就小學數學課堂教學評價問題，設想如下：一、對小學數學課堂教學總體評價的設想1.教學指導思想是否符合現代教學論原那么；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知

2、識，培養和進步各種數學才能，完善人格，獲得全面的開展。2.教學目的要求和教學內容確實定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最正確知識構造。即，那些最根本、最具有代表性的概念、法那么、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心開展規律，能被小學生所承受、理解、難易適度的知識系統。3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和進步；是否通過“獲得知識和“應用知識兩種途徑培養和形成學生良好的觀察才能、思維才能、分析和解決問題的才能，以及動手操作和數學語言表達才能。4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面的落實，又兼顧“因材施教的推進

3、。5.課堂教學是否較好地表達了“認知構造、“教材構造、“教學構造三者和諧一致的整體關系。6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，開展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。7.進展“知識與“才能方面的課時教學效果的量化測試和“智能與“情意方面相應的課外跟蹤考察結合。二、小學數學課堂教學“三維教學目的評價的設想。一對“掌握知識的評價設想。施行素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，

4、使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識構造。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識的教學，筆者認為應包括以下內容：1.“感知、理解新知的評價內容。為導入新知所提供的感知材料是否充實；感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探究；新、舊知識交接點確實定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，老師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接的思維交鋒，順利完成認知的“同化或“順應；教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。2.“抽象、概括新知的評價內容。思維階梯的鋪設是否有助于學生在提

5、醒新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以詳細形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念詳細化的認知往返歷程。學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深化；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深化淺出，表述詳細嚴謹；是否到達了課時教學規定的教學目的。學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。老師指導學生求知獲取的“投入與學生學會求知方法，得到收獲的“產出是否成正比。二對“開展才能的評價設想。才能的開展只能在掌握知識的過程中獲得，分開知識，才能就成了空中樓閣

6、。“開展才能一定要結合知識的傳授過程去進展，知識有其才能價值，它凝聚在知識之中，不思那么暗，深思那么寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。開展才能必須結合知識體系有目的、有方案，有序列，有層次地由低級向高級逐步進步。練，是形成和開展才能的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“開展才能的評價而言，應包括以下內容：1.對課堂“半獨立性練習層次的評價內容。給出的題目是否屬于緊扣新知要點的根本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到穩固理解，強化記憶的作用。老師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維才能的訓練為核心，突出根本技能的形成，“扶與“放適度，不

7、包辦代替學生對新知的再現。學生運用新知解答根本型題目的技能和表達算理，或法那么或解題思路的語言表達才能是否到達規定的教學目的。老師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反響問題的要害；“結語是否有助于學生對新知要點的再現和開展。2.對課堂“獨立性練習層次的評價內容。本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和進步學生獨立運用知識解決問題的才能。三類題目的要求如下：低檔題：比根本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的考慮性色彩，用以培養和訓練學

8、生解題的綜合才能和靈敏性。高檔題：考慮性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維才能的限制，用以解決“吃不飽學生的心理需求和“吃得飽學生競爭意識的鼓勵，推進學生的求知欲和好勝心。在本階段中，老師是否給予學生充足的獨立練習時間區間為10至15分鐘；是否較好地完本錢階段課時教學任務，到達規定的教學目的。3.對“獨立練習交流與課堂總結層次的評價內容。老師在組織學生進展獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氣氛。老師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探究、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。師生合作的課

9、堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回憶求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取

10、出來,使文章增色添輝。三對“陶冶情操的評價設想。人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的“智商只占其成功要素的20，真正決定人類智慧的不是“智商，而是“情商。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價老師課堂教學程度的一項重要內容。應該評價老師在課堂教學中，是否把“陶冶情操與“掌握知識、“開展才能同步進展，有機結合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如

11、有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運

12、用、創造和開展。總括起來說，學生的“認識過程、“情感過程和“意志過程是嚴密聯絡在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的根底；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志那么能使學生鍥而不舍地進步認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程，旨在界定學生提醒事物的本質以及事物間的關系和規律的程度，為老師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮老師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造才能。評價學生的“情感過程，在于使老師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程，使老師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。據上所述，小學數學課