1、.冀教版八年級上冊數(shù)學分式的加減教學方案表合理安排作息時間、鍛煉身體，還需要有方案地進展規(guī)劃開學，由查字典數(shù)學網(wǎng)為您提供的八年級上冊數(shù)學分式的加減教學方案表，希望給您帶來啟發(fā)!教學目的：1理解通分的意義，理解最簡公分母的意義;2掌握分式的通分法那么，能純熟掌握通分運算。教學重點：分式通分的理解和掌握。教學難點：分式通分中最簡公分母確實定。教學工具：投影儀教學方法：啟發(fā)式、討論式教學過程：一引入1如何計算：由此讓學生復習分數(shù)通分的意義、通分的根據(jù)、通分的法那么以及最簡公分母的概念。2如何計算：3何計算：引導學生考慮，猜測如何求解?二新課1、類比分數(shù)的通分得到分式的通分：把幾個異分母的分式分別化成

2、與原來的分式相等的同分母的分式，叫做分式的通分.注意：通分保證1各分式與原分式相等;2各分式分母相等。2.通分的根據(jù)：分式的根本性質(zhì).3.通分的關(guān)鍵：確定幾個分式的最簡公分母.通常取各分母的所有因式的最高次冪的積作最簡公分母，這樣的公分母叫做最簡公分母.根據(jù)分式通分和最簡公分母的定義，將分式 ， ， 通分：最簡公分母為： ，然后根據(jù)分式的根本性質(zhì)，分別對原來的各分式的分子和分母乘一個適當?shù)恼剑垢鞣质降姆帜付蓟癁?。通分如下：通過本例使學生對于分式的通分大致過程和思路有所理解。讓學生歸納通分的思路過程。三課堂小結(jié)1.通分與約分雖都是針對分式而言，但卻是兩種相反的變形.約分是針對一個分式而言，

3、而通分是針對多個分式而言;約分是把分式化簡，而通分是把分式化繁，從而把各分式的分母統(tǒng)一起來.2.通分和約分都是根據(jù)分式的根本性質(zhì)進展變形，其共同點是保持分式的值不變.3.一般地，通分結(jié)果中，分母不展開而寫成連乘積的形式，分子那么乘出來寫成多項式，為進一步運算作準備.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生

4、為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂

5、“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。小編為大家提供的八年級上冊數(shù)學分式的加減教學方案表大家仔細閱讀了嗎?最后祝同學們學習進步。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話