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文檔簡介
1、小學英語教學過程中存在的主要問題小學階段對于學習語言來說是比較合適的,從發展心理學的角度來看, 語言的學習從孩子很小的時候就開始了,因此對于小學生而言,學習英語從時間上來看是合適的,而且小學生的好奇心比較強,對于新鮮事物有更大的學習興趣,英語語言背后的文化知識更容易激起學生的學習熱情。但是從目前的實際情況來看,我國的小學英語教學效果遠遠沒有達到預定的目標。從大的方面來看,我國城市和農村小學英語教學差距過大;從目前的小學英語教學來看,教學方法傳統,同時小學英語教學具體在小學課程體系中處于什么位置依然不明確;從英語教學本身來看,過于注重英語語言知識,而忽略了英語文化,主要表現在如下的幾個方面。第一
2、:個別教教師對課標研究不透,教材分析不夠,學情了解不深,出現兩課時教學內容并成一課時完成。結果出現教師以完成教學環節為目的,教師主講,忽略了學生學的過程,因此課堂教學氣氛沉悶,使教學過程流于形式,因為教學內容繁多,學生無法全部掌握知識點,失去了學習興趣。第二: 個別教師對個教學環節的時間把握不好,出現前松后緊的現象,聽到下課鈴聲響了,就匆匆忙下課,使得總結過程和留作業沒有時間完成。也有的教師過于重視教學時間,各教學環節進行的淺而不實,出現提前2-3 分鐘下課。第三:個別教師在組織學生對新知進行操練,分組活動的時候,教師 的示范性不強,師生合作意識差。第四:個別教師專業基本功較差,個別人出現單詞
3、重音掌握不準,句 子語音、語調不標準,個別字母書寫筆順和占格位置不對。口語不流 利。第五:個別教師心理素質較差,不自信,面對聽課教師的時候,表現 不自然,不能發揮出平時的教學能力和水平。第六:教學中只重視知識目標的實現,忽略情感目標的體現和能力目 標的完成。第七:個別教師在教學環節安排上只重視聽說演的訓練過程,學生寫的練習時間短,甚至沒有,這樣不能真正有效地反饋出把本節課的教 學效果。第八:教學結束后,個別教師不能夠科學地評價自己的教與學的教學 過程,對課堂教學的反思不夠全面和深刻。第九:教學的準備過程和實施過程不能夠統一,這是最嚴重的問題。個別教師備課寫教案是為了應付檢查,課堂教學過程與準備
4、過程嚴重 脫離。第十:教學中不能夠充分利用教材、教參、多媒體、網絡資源、圖片、 錄音、簡筆畫、游戲、教輔材料等,自己隨心所欲,教學方法簡單乏 味,不能激發學生學習英語的興趣。盡管小學開設英語課程已開始被人們接受, 但由于家長對新課程改革 不了解,對英語課程標準更是知之甚少。許多家長、學生都認為: 我們沒有機會接觸外國人,小學語文、數學都學不好,趕什么時髦學英語;小學英語學不學好都無所謂,反正中學要從頭學。正因為不少人有這種想法,以至在家從未聽見孩子讀英語,家長認為正常,即便到學校開家長會,也不詢問孩子的英語學習情況,英語老師總是在“被遺忘的角落”, 無人光顧。盡管英語老師反復強調英語的重要性,
5、但學生是充耳不聞、家長也滿不在乎,英語老師感到很無奈。并且小學英語師資嚴重匱乏,英語教師工作量過重。每個英語老師任教6個 班,周課時1 8節,并且要跨幾個年級,班容量一般都在5 0人以上。 設想這種狀態下的教學如何談質量?殊不知英語教師要忙于應付每天的日常工作:自制卡片、教具、大量的練習冊批改等工作,還能剩多少時間和精力去研究教材、研究學生?還能有多少時間去反思自己的教學?班容量如此之大嚴重影響了英語活動的開展,限制了學生參與語言實踐的機會,幾乎每一位教師要教300人以上, 課后的補差工作又從何下手?而在小學英語課堂上,積極討論的人很多,但是學習的成果卻不是十分的理想。對英語的好奇讓學生一開始對英語有濃厚的興趣,靠記憶還可應付,但久而久之,學的東西越來樂隊,學生又得記讀音,又得記拼寫,還得背句型,繁雜的記憶讓學生失去了興趣,放棄了英語學習。究其原因,學生缺乏吃苦精神,他們只對游戲活動感興趣。但英語學習本來就無什么捷徑可走,要掌握英語基礎知識就得死記硬背,可學生缺乏持之以恒的毅力。最后,現行小學英語教材新標準英語容量大,內容多,課堂上老師用于操練的時間少,舊的內容還沒有完全掌握,新的內容又接著下來,學生一直處于“疲憊”狀態。 單靠每周3 課時的教學時間,無論如何也完不成教學內容,有時老師為了趕進度,也只能是“講也匆匆、練也 匆匆”。而且,練習冊中有的題目難度太大,超過了半數學生的
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